“三苦”精神不是教育思想

“三苦”精神不是教育思想

会宁县地处甘肃省中部干旱地区，会宁县的党政领导在带领群众脱贫致富方面，有许多作为。他们重视办学，把发展地方教育摆在突出位置的做法，尤其具有远见。这些年来，不论是在普及初等教育、办好普通教育，还是在改变教育结构以及培养人才方面都取得了显著成绩。从1977年开始，九年内向全国大专院校和中等专业学校输送了三千八百余名学生，平均每年输送四百二十六人。恢复高考以来，我省第一个获得博士学位的，也是来自会宁的学生。

会宁县在办学方面取得了诸多成绩，他们的办学经验引起省内各县的注意。会宁县的同志们把自己的经验归纳为“三苦”精神，即“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”。

“三苦”，是会宁人民艰苦奋斗决心改变地方面貌的革命精神在教育方面的反映，凡是到会宁考察和观摩过的人，对该县领导重视教育，教师认真执教和学生刻苦学习的种种表现，都有深刻的感受。不少地方把会宁的“三苦”精神作为借鉴，以促进本地区教育事业的发展，从而使这一办学精神突破了会宁地界。针对近年来教育发展的趋向及当前的教育动态，对来自会宁县的“三苦”精神，值得作进一步的完善，把这一富于特色的办学精神，升华为更能反映教育规律的办学思想。就可能使其发挥更大的效益。但是，绝不能把“三苦”精神等同于教育思想。

根据自己从事学校工作的体会，觉得如果对“三苦”精神作适当补充，就可使其更加完善。首先，可否将“三苦”变为“三乐”，即“领导乐抓，教师乐教，学生乐学”。乐字当头，变“三苦”为“三乐”，既能包容艰苦奋斗的精神意念，又能够体现领导、教师和学生的事业心和责任感，表现他们的积极性和主动精神。这种立意，不仅能够突出各级教育工作者从事教育事业的自觉性，同时也能够突出广大教师教书育人和学生刻苦学习的自觉性，从而扩大“三苦”精神的外延范围。

从“三苦”到“三乐”，仍然只是一种治学精神，还没有确切地涉及如何抓好、教好和学好等教育规律方面的内容。其实，认真考察会宁县办学的具体实践，就会发现，他们的办学成绩也绝不是简单地“苦抓”、“苦教”、“苦学”的结果。就从教育行政部门抓教育的情况来看，他们重视师资队伍的建设，先后选派了二百多名在职教师在一些高等院校作为期两年的进修；他们先后邀请六十多名大学教授、回国留学生、特级教师和教育专家到会宁县讲学；他们重视教育信息，和全国十五个县级以上教研室和学校建立资料联系；他们自己编选《教育文择》、《教改信息》和《教育简报》。为了充分调动广大教师的积极性，他们认真解决教师的各种困难，把对教师在政治上的关怀、生活上的关心和专业上的培养结合起来。会宁县委还决定，城建局要把每年新建住宅的三分之一，分配给教师居住。可以看出，会宁县的领导不但是在苦抓，而且是在按照教育规律办学。会宁城乡各级学校在学校管理、教学组织及教法改革方面都作了不少有益的探索。可见，会宁县总结的“三苦”精神，并没有完全概括出会宁县认真办学的全部精髓所在。

如果对“三苦”精神作如下演绎，或许能够更好地体现办学思想。即把“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”，引申为：“领导乐抓，抓之有道；教师乐教，教之有方；学生乐学，学之有效。”这里所谓的“有道”、“有方”、“有效”，是指领导不仅要积极主动地抓教育，而且应该按照教育规律办学，诸如根据当地教育基础和经济发展水平，制订发展地方教育的指导思想、建立合理的教育结构、建设一支质量合格、数量足够并相对稳定的教师队伍，积极改善办学条件，认真落实党对知识分子的各项政策，建立科学的管理体制等反映教育教学管理规律的重大问题；广大教师不仅要以高度负责的态度对待教学，而且还需要探索教学规律，改进教学方法，追求教学效果，确实发挥教师在教学过程中的主导作用；学生不仅要树立远大理想，明确学习目的，刻苦认真地学习，而且还需要全面发展，追求学习方法，形成学习能力，确实体现学生在教学活动中的主体地位。

重视“抓”、“教”、“学”三个方面，凸显了学校教育结构性的特点；“有道”、“有方”、“有效”则要求从教育的整体上发掘其内在联系，因循并探索教育规律。把这两个大的侧面结合起来，正确处理构成学校教育的诸种关系，并将其提升到理性认识的高度，对指导教育工作，是至关重要的。切勿只知下苦，不知如何下苦，则苦中有苦；改变观念，发掘规律，自觉下苦，则苦中有乐。

1987．8．6

又：

此文所提出的“三乐”理念为李兰图所赞同。李兰图系会宁县人，便将“三乐”理念推介给会宁县，后来，会宁县便演绎出“领导苦抓，社会苦帮，家长苦供，教师乐教，学生乐学”的“三苦两乐精神”。定西市属县又向会宁县学习引进。这种无序的游戏，充满幽默。

2011.6.12