规范教学管理不断提升办学水平

深化内部体制改革　面向经济主战场

本报讯　浙江大学根据经济和社会发展需要，不断深化学校办学体制改革，走出一条内部挖潜、调整结构、适应需求、提高效益的办学新路子，使学校的教学、科研、生产和开发出现良性循环，各项工作呈现一片勃勃生机。

1989年初，浙江大学经国家教委批准，率先进行综合改革。学校根据教育规律和科技、经济发展的长远需求，结合自身的办学情况，把改革的重点放在内部结构调整和体制改革上，从学科建设、人才培养、队伍建设、教学、科研、生产后勤等六个方面展开综合改革，以便转换办学运行机制，增强办学的活力，调动广大师生员工的社会主义积极性。

注：本文原载《中国教育报》1992年5月9日第一版头条，作者：徐有智。

浙江大学在深化内部办学体制改革中，首先瞄准经济和社会发展需求，调整内部办学结构，多渠道地加强与社会力量联合办学。近两年来，这个学校在不扩大学校规模的情况下，挖掘办学潜力，实行内涵式发展，先后与国家十几个部委和大中型企业，联合创办了石油化工、轻工、工商管理和建筑工程等4个学院，使高级人才培养与社会、企业直接“接口”，增加适应性和实际需求。其次，改革系科设置，创办新兴学科，加强重点建设。对9个列入国家级的重点学科，坚持高标准严要求，加快学术梯队的建设，争取有一批相关学科达到国际前沿水平；设立学科建设基金，重点扶持符合科技发展趋势的新兴学科和交叉学科。近年来合并有关系科组建了光电与科仪系，创办了高分子科学与工程系和新专业，等等；同时改革本科学制，选择少数跨学科性强的工科专业，开办了5个专业四年制改为五年制的试点。第三，打破系所合一的旧管理模式，建立系办教学，所管科研，在二级学科上建立研究所（室），实行学科带头人负责制的新体制，以强化激励机制，优化队伍组合。目前这一体制改革经信电、力学、计算机等5个系试点后，已在全校推开。办学体制和结构的改革与调整，使该校各项工作出现新的生机，已形成以工为主、理工结合，兼有文管、多学科、多门类的研究教学型的新格局。目前，该校已设有7个学院、22个学系、50个本科专业、29个博士点学科、76个硕士学科，并设有10个学科21个专业的博士后科研流动站，教学科研质量明显提高。

学校内部办学体制改革，系办教学的新体制得以建立，出现了竞相提高教学质量的良好局面。各系相继建立系教学委员会，统筹全系的教学计划制订、任课师资调配、课程结构改革、培养目标调整等办学大计。加强了基础和技术基础课程建设，稳定和提高教学第一线师资力量，增加了系办学自主权，教学资源集中使用，提高效益，调动了积极性。学生的培养改革单一结构，着重向拓宽基础、强化实践、优化能力、全面提高素质方面转化，注重培养基础宽厚，适应性强，理工、文管知识交叉，并具开拓创新意识的“复合型”高级专门人才。学校创办的因材施教培养“国家队”优秀人才的新模式——“混合班”、“提高班”得到进一步提高；主辅修制经大面积推广后，效果显著。目前已开设12个辅修专业，选修学生总数达630人，相当于一届本科生的四分之一多，已成为学校教学的一大特色。该校在国内首创的“3·1·1”厂校联合培养方法，已培养了200多名学生。目前转入定向培养，与国家商检总局联合建立“商检教育中心”，招收了40名学生，实行“3·1·1”培养模式。研究生教育实行校内外、国内外多渠道联合培养；双向选择，按二级学科统一招生；硕士、博士一贯制试点和博士生兼任助教制等等，着重培养“工程型”硕士、博士，使学校成为高级人才立足国内培养的重要基地之一，形成本科教育与研究生教育并重的新格局。

学校内部办学体制的改革，还使科研工作进入经济建设主战场。该校在二级学科上已建成80个研究所（室），9个国家级重点实验室，2个国家工程研究中心。改制后，科研所、室相继进入实体运行，科研教学紧密结合，促进学科交叉，增强科研活力。该校的科研规模扩大，层次提高，全校科研总经费每年以30%以上速度增长，去年突破4000万元，每人年均达5.1万元，居全国高校前列。国家自然科学基金资助总额从全国高校第十二位，上升到1990年的第四位，其中去年基金跃居第一位。近两年还是获国家“三大奖”项目最多的年份，其中国家自然科学奖在1991年取得“零”的突破。体制改革也促进校办产业与高科技成果的结合，促进科技成果加速转化为生产力。该校近年来创办了一些高技术产业集团，改革了校办企业体制，去年校办产业利润达1000万元，比上年增长17%以上。据统计，目前该校有37项重大成果推向社会，这些成果均取得年经济效益500万元以上的显著效益，为社会新增产值达28.7亿元，新增税利5.1亿元，为国家节支5.3亿元。