创新教育路上的同行人

在指导学生研究性学习领域，我有两位交情甚笃之友，皆是上海年轻的生物特级教师，他们是博士或在读博士，都担任或担任过示范性高中副校长，有着长期义务指导学生研究性学习和探究活动的经历。应该说，在教育关注创新素养培育的今天，两位特级教师的有效作为，确实为基础教育带来了创新亮点。

一、张治：最年轻的生物特级教师，最执着的创新探索者

1997年毕业于华东师范大学生物系的张治，现在业余攻读博士学位。从教期间，他钻研教学，聚焦创新，走不凡路，因绩效显著，2006年被破格评为高级教师，2009年获评上海市特级教师，后成为美国East-West Center访问学者。张治是全市生物教育教学领域和研究型课程教学领域的专家，目前兼任上海市第三期生物名师培养基地主持人、华东师大研究生院教育硕导、哈佛大学教育学院研究生院“为了理解的教育”特聘导师，为上海市动物学会、生物学教学会理事等，曾8次参加高考命题工作。

作为挚友，通过他的著作《课题研究在中学——从研究性学习到创新大赛的探索与实践》，我深知张治在专业教育方面的锐意有为，不仅取决于个人的努力，还同他与英特尔结缘密切相关，他总说：“钱学森之问是让中国教育界汗颜之问，而英特尔行动却给了我们极好的启示。”

1.执教之初的华丽转身

人生的道路漫长，然而，关键的往往只有几步，尤其是在年轻时。说起这句话，无人不晓，而张治则尤能体会这紧要关头的几步的意义。

张治于2000年9月有幸参加了第二批英特尔未来教育项目，他说，回望自己尚不算长的教学生涯，一路的快速成长与颇丰收获，皆源于此次培训的自觉推动。由此他完成了执教之初的华丽转身，新教师破茧成蝶，遂成长为屈指可数的学科专家。那时，张治才工作三年，大学教育传授给他学科专业知识和传统的教学方法，而教育理念与教育发展的深层问题却尚未涉及；此时，英特尔未来教育培训在探索人才培养路径方面扮演了领航者的角色，以一种让张治印象深刻的方式，帮助他建立起全新的教与学模式及教育理念。

那次未来教育培训，令张治终生难忘，“因为它与传统培训方式截然不同”。英特尔没有采取“讲课+记笔记”方式开展培训，而是通过“参与、讨论、体验、实践”方式，让教师置身其中，全方位体会、吸收培训内容，很自然地将培训内容变成生活习惯和工作方式的一部分。他认为，创新的本质是独立个性的培育，正是短短数日的培训，使他重构起了教育理想、教育理念，更新了教学方法，更让他把目光聚焦于教育技术信息化与自己学科整合的方向，开始“宁静、认真地做好该做的事”。2001年，张治作为全市“英特尔未来教育项目”优秀学员代表，参加了全国代表交流会，作了题为“一次全新概念的教师培训”的发言，后得以发表。

此后，上海基础教育开始大力推进创新教育，试图为努力培养一大批拔尖创新人才奠定基础。正因为那次培训，张治得以在教学之初，“没有被外在的、功利性的势力所左右”，对未来创新教育有较为深刻的思考，并自觉将着眼于未来的创新教育的理念与方法运用于实践之中，而日积月累的实践也不断确证了最初认定的方向。正确的方向和点滴的积累，使得涓涓细流汇成江海，张治的教学和研究实现了跨越式发展，遂成为上海市最年轻的特级教师。

2.“钱学森之问”的行动回应

张治在梦想之路上继续前行，他对于教育创新有着极强的洞察力和预见性。人生如蜕，一切由自己把握。但对于张治，英特尔在其成长中无疑充当了他美丽梦想的编织者。教学之余，张治常想，英特尔作为非教育为主业的公司，却如此持久地在做着众多教育领域的事情——传播先进的教育方法，广施前瞻的教育理念，不厌其烦地坚持做“分外之事”，这让人感动也让人疑惑：是何信念，在支撑他们如此坚定前行呢？“钱学森之问”与英特尔矢志教育的作为看似两个不同角度的疑点，却终交汇于一处，并迸发出火花。

在张治看来，英特尔众多的教育项目，如隐形课堂，吸引无数师生参与其中，在社会上产生广泛影响。参加课程的人，无论以何方式，都获得了科学的学习方法，提高了自身的认知水平，甚至改变了思维方式与生活方式。他自觉浸润其中，“不求全解，但求获得灵感”，尤其关注项目所蕴含的思考轨迹和思维方式。

包括英特尔的员工，也同样有许多人以志愿者的形式，参与到培训中来。他们利用休息日，深入学校社区培养学生的专业知识、商业思维方式及积极向上的价值观。他们不问收益，但求分享的精神令人感动。这些员工中的大多数并非教育上的专业人才，然而对教育极其关注，见地也非常深刻，他们已成为教育创新无形但深远的推动力。感慨于英特尔对教育创新与人才培养的执着追求与深刻理解，张治老师对通过教与学改革，推动培养人才的领悟也一直在深化。他认为，教育不能急功近利，大师更不能一蹴而就，只要按照此理念踏实践行，坚持不懈，定会找到钱先生之问的答案。他觉得，绝大多数杰出的创新人才20岁出头就已崭露头角，因此，在中学阶段发现和培养科学创新的苗子尤为重要。于是，他结合自己的兴趣爱好及培训所得，结合学校发展实际，积极探索与开展学生的研究性学习和课题探究活动，功夫不负有心人，他的尝试不仅符合教育改革实际，更是踩准了创新教育的节拍，自然硕果累累。比如，他曾指导学生开展项目研究获包括Intel国际科学与工程大奖赛（ISEF）在内的国际11项奖，上海市级以上等第奖70余项等，已连续四届担任全国青少年科技创新大赛英才奖评委。代表著作还有《生命科学探究技能拓展》等，并获发明专利2项，实用新型专利30余项，主持开发了研究型课程教育专家系统软件一套，在全市乃至全国创新教育界具一定影响力。

受张治潜移默化影响的女儿，也走上了探究之路，预备年级时，她买来了蚂蚁工坊，通过几个月不间断的实验观察积累了第一手素材，最后完成了《蚂蚁的葬礼——日本弓背蚁处理尸体方式的探索》小项目的探究。张治认为，女儿在学习的过程中，主动寻找并发现可以用科学方法来研究的小问题，像科学家一样把真实情境中的问题作为一个项目进行探究，这样的经历能让孩子更好地理解和应用所习科学知识、掌握科学研究方法，更为深入地理解科学技术的本质。

如今，顺利实现跨越的张治仍耕耘于教育一线，任上海市电化教育馆领导。一路走来，伴随着实践经验的丰富与思考的日益成熟，他更为坚定地贯彻着面向未来培育创新人才的教育理念。我坚信，秉持此理念，张治将在用实际行动回答“钱学森之问”的道路上，愈走愈坚定，他的人生之路，定会越行越宽广。

二、娄维义：从科创金牌教练到创新大赛评委

娄维义2011年获评上海市特级教师。他执教华师大二附中生命科学，任ISEF大赛指导教师，曾任2004届全国理科班班主任、首届科技创新班班主任。现任华东师大二附中科技首席教师、副校长，上海市动物学会理事，华东师大专业学位硕导。多年来聚焦中学生课题研究指导，曾指导5位学生在ISEF中获奖，2名学生获小行星命名。个人获中国科协“全国十佳优秀科技教师”“全国优秀科技工作者”称号，获斯坦福大学工学院“特曼奖”等荣誉。主持过市级科研课题，代表作有《基于问题研究的创新教育》等。

1.学习与培训乃走向成功的捷径

娄维义攻读生物学硕士、博士期间，深刻感知到自身研究能力、创新思维、发散思维等能力的提升单纯通过说教是无法完成的，只能亲身实践中去感受、体悟。所以，娄老师在生物教学中认为培养学生的创新精神，必须让学生有这样的机会、有这样的平台尝试着去创新，他认为，课堂上研究是一种模拟研究，而他所追寻的是让学生在生活中寻找和发现真正的问题，这是上位的，这样才能培养学生的问题意识，而不仅仅是解决问题。

教学之余，娄老师参加过不少教师培训，包括赴洛克菲勒大学进行为期两个月的科研培训，对于那次培训他印象深刻，感悟颇深。洛克菲勒大学是专门从事生物医学研究的研究型大学，至今已涌现23名诺奖获得者。他有幸带学生参加了在该校举行的中学生培训项目，该项目在美已走过20多个年头，且已形成了一套对优秀学生创新教育的示范模式。那年，他和学生浸润于一流大学实验室里，与教授共同研究，感受着研究过程、创新文化和科学伦理。在浓厚的科研氛围中，他和同学好奇心得到满足，不仅学会了科研一般流程，还产生了浓厚的科研兴趣，此等经历甚至影响着他们的生涯规划。培训深深影响了娄老师教学特色的发展，不断深化了其对生物教学的理解及实践。

2.让教学富含创新元素

我至今还记忆犹新的是，在2010年世博会期间，娄维义自告奋勇，与不同专业的教师，包括全国教书育人楷模于漪、上海师大教授舒运国等，亲临世博场馆讲授精彩的“世博一课”。

在我看来，娄维义老师生物教学的最大特点和亮点在于“善于寻找并提供资源以帮助学生体验科学家的学习方式”，即“让学生在问题研究中学习研究，在尝试创新中学习创新”。他认为，教育不只是一种建构，而是一种生成，教师要努力为学生创设特殊的环境，让学生在真实且具有要素意义的“文化场境”中，在“境遇”之中体验、领悟，从而形成有效的自我超越。为此，他提出了“基于问题研究的创新教育模式”。经多年探索，娄维义将生物课堂教学分为三步：提出问题、研究问题和引出新问题。整个过程以问题研究为主线，而非单纯得出结论，目的在于培养学生的创新意识。第一步所提出的问题的特点旨在：相对开放、接近现实生活、思维跨度较小，能够让学生在已有生活经验世界里产生共鸣，激发学生的探究欲望。第二步是师生共同进行问题研究，此过程表现为学生在老师的鼓励下大胆提出假设，通过推理或实验设置来进行科学论证。问题的研究通常在理论的逻辑推导上、材料的选择上、研究方法上、实验设置的细节上使思维发生碰撞，在碰撞中产生灵感，达成有效解决问题的方法和途径。在以问题研究为核心的课堂教学中学生要参与研究共同思考，教师成为学习活动的促进者，作用在于引导、协调、鼓励和反馈、支持小组的互动。第三步是启发学生引发新问题。

娄维义深知科学研究的重要性，为此，坚持在教学中渗透研究性学习，以心智启发心智，以平台拓展平台，以兴趣激发兴趣，鼓励学生进行一定的项目或课题探究活动，是他认为生物学科之生命所在，为此，他乐此不疲，经过实践，他最终将学生的课题研究分为三步：选题立题、实施课题、交流课题。强调学生在生活中自主选题，学生自主设计方案并进行验证、自主撰写论文，教师的作用在于启发、引导、鼓励，教师在指导中与学生共同成长。近十年，他先后指导的学生课题超过50项，分属于动物学、环境科学、植物化学等领域，多来自日常生活中的问题。通过小课题研究培养学生的问题意识，在研究中培养学生创新意识，在对话中培养学生交流表达能力。

娄维义认为：这个世界唯一不变的就是“变”，所以创新是一个永恒的主题，创新人才的培育无疑也是一个永恒的主题，然而，创新人才培养模式却无法成为永恒，它“没有最好，只有更好”，而他长期实践并推崇的这种融入式的创新教育方式，把立德树人的理念融入到课堂教学、课题研究和科技活动的教育过程中，如此“使学生获得的不仅是知识，更是智慧、德行和素养”。

3.成功源于学校管理制度的助推

“天赋万物，各有其才”，娄老师也认为，创新教育要通过教育创新来实现，而教育创新和教师的成长同样需要土壤和环境。在他看来，华二是教师成长的沃土，在长期发展过程中，制定了诸多有助于教师专业发展的制度。娄老师认为合理适切的制度对教师的成长和发展具重要意义。比如，华二制定的“首席教师”的制度极大地促进了教师的主动性和积极性，因为这种制度是打破单一行政领导权威进而树立“学术第一，研究第一”发展理念的保障。为更好地促进特色教师、研究型教师的成长，学校支持并组建学习研究共同体，在共同体中，教师针对在指导学生做研究中出现的一些共性问题畅所欲言、分享智慧、共同进步。同时，学校不断完善特色教师评价制度，改变以往将学生成绩作为评价教师业绩主要指标的做法，构建新型教师评价制度，将学生的研究成果、获奖情况也纳入到教师评价体系中。这种评价制度使得教师能将更多的精力投入到促进学生创造能力、研究能力提高的工作中，而学生创造能力、实践能力、探究能力的培养恰是未来教育教学的方向。

当今社会，教育创新和创新教育同样大有可为、大有作为，但基础教育的持续发展，需要我们不断主动地思考教育本身的内涵，而广大教师责任重大。为此，我们需要从能够改变之处做起，从时代对于未来创新社会、卓越人才的新要求出发，将国家课程、地方课程与学校课程进行统整，通过有效课程、有效课堂和有效作业的建设和推进，努力给学生更宽广的教育，进而夯实学生整体素质和持续发展的基础（比如：人文素养、科学精神、追求卓越、自主学习、探究品质、国际视野、现代意识……）。教师更要身体力行，以人格魅力激活学生的心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。