偶然在一本教育类刊物上读到署名为刘瑜的文章《哈佛大学的课程清单》，其中提到该校足足1000多页的清单登载的仅仅是本科和文理学院的课程表及每门课程3～5行的简单介绍。对此，我深有感触。令人震撼的不仅仅是哈佛所提供的课程之多样化，更重要的是它所提供的课程之人性化。
大学之大，在于大师之大，在于胸怀之大，也在于课程之大。哈佛之所以成为一流的大学，其蕴含丰富人文精神的“核心课程”功不可没。核心课程是学校提供给本科生的一系列基础课，学生须从中选出几门作为必修课，以便“能够对其所置身的世界有一个框架性的理解和探索”。外国文化、历史学、文学和艺术、道德伦理、定量推理、科学和社会分析组成了哈佛的七大核心课程，每种核心课程又下辖众多子课程。“对于一个求知欲旺盛的人来说，这些课程简直就是一场饕餮之宴，让你举着筷子，却不知该从何下手。”作者也因此发出心声：不知道清华、北大，能给那些刚刚迈出人生中重要一步的18岁的青年，开出上述课程中的几门？
“四大名校”之一的复旦附中被誉为沪上最像大学的一所高中，“学在复旦附中”成为初中优秀毕业生的目标。2010年以来，为进一步满足学生发展的需要，在广泛调研和深入听取意见的基础上，学校校本课程建设最终确定了八个板块的核心课程。这个涵盖德智体美劳艺术等诸方面的课程框架，突出“以兴趣促进学生；以理趣启发学生；以情趣打动学生；以知识丰富学生；以能力提升学生”的课程思想。学校之意图，在于让学生在开始研究树木之前，能够先看一眼森林，最好能够把这个森林“地图”印刻在脑海里，以后走到再细小的道路上，也不至于迷失。
客观而言，八类课程体系可谓大胆超前，富有指导性。但科学结构的后面少不了丰富厚实的具有真正实践力、执行力的课程作为支撑，因此我们还有很长一段路要走。
无论是哈佛的七大板块，还是复旦附中的八个板块，其差异也许仅在于层阶不同而已。物理学家拉比曾说过：“我们那一代到欧洲求学，主要是德国，不只学习科学主题，也学习其学风、士格、传统和素质。就像看歌剧，不只是要知道歌词，更要欣赏其主旋律和精神。”对于基础教育而言，一所品牌高中的精神本质，一定不是为了让学生变得如何深奥，而恰恰是要研究如何恢复学生的天（本）真。只有天真的人，才会意犹未尽地、孜孜不倦地追问关于精彩世界的道理，关于自然和社会之奥妙。我们基础教育需要造就的，应该是康德式的天真、达尔文式的天真、爱因斯坦式的天真、雨果式的天真，即那些“成熟的人”所不屑的“呆子气”。真正意义上的人文教育，不仅是鼓励学生“仰望星空，做大写的人”，而且能主动引领学生脚踏实地突破由应试教育引起的短视，来到茫茫星空之下。人类文化的精髓“就像星星一样在天空中闪耀，大人们手把手地告诉孩子，那颗星叫什么星，它离我们有多远，它又为什么在那里”。
现如今，不难发现有些学校管理者最迷人的精气神：他们似乎永远有梦，不缺理想，忙于寻找理论支撑，建构学校愿景，甚至希望所遇见的孩子长成智慧生命与生俱来的模样。于是，我们又不得不发问：恢复孩子们天真的课程与教学，究竟离我们还有多远？
2013年4月
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