最执着的创新探索者

——读《课题研究在中学——从研究性学习到创新大赛的探索与实践》^[1]有感

教师承担着最庄严、最神圣的使命。

——习近平

在指导学生进行研究性学习的领域，我有几位交情甚笃之友，他们有着长期义务指导学生进行研究性学习和探究活动的经历。而张治，这位曾是沪上最年轻的生物特级教师，执着的创新探索者，应该说，在教育关注创新素养培育的今天，他的踏实有效的作为，确实为基础教育带来了创新亮点。

翻开《课题研究在中学——从研究性学习到创新大赛的探索与实践》这本书，对张治有了基本的了解：1997年毕业于华东师大生物系，现在业余攻读博士学位。从教期间，他钻研教学，聚焦创新，走不凡路。因绩效显著，2006年被破格评为高级教师，2009年获评上海市特级教师，后成为美国East-West Center访问学者。张治是上海市生物教育教学领域和研究型课程教学领域的专家，目前兼任上海市第三期生物名师培养基地主持人，华东师大研究生院硕士生导师，哈佛大学教育学院研究生院“为了理解的教育”特聘导师，为上海市动物学会、生物学教学会理事等，曾8次参加高考命题工作。

作为挚友，我深知张治在专业教育方面的锐意有为，不仅取决于其个人的努力，还同他与英特尔结缘密切相关，他总说：“钱学森之问是让中国教育界汗颜之问，而英特尔行动却给了我们极好的启示。”奥巴马曾如此强调：“明天的领导力取决于我们如何教育学生——特别是在科学、技术、工程和数学方面。”所以，作为中学创新教育路上的同行人，张治的足迹着实值得我们学习和钦佩。

一、执教之初的华丽转身

人生道路漫长，但是关键的却往往只有几步，尤其是在年轻时。说起这道理，无人不晓，而张治则尤其能体会这紧要关头的几步的意义。

张治于2000年9月有幸参加了第二批英特尔未来教育项目，他说，回望自己尚不算长的教学生涯，一路的快速成长与颇丰收获，皆源于此次培训的自觉推动。由此，他完成了执教之初的华丽转身，由新教师破茧成蝶，成长为屈指可数的学科专家。那时，张治工作才3年，大学教育传授给他的是学科专业知识和传统的教学方法，而教育理念与教育发展的深层次问题却尚未涉及。此时，英特尔未来教育培训在探索人才培养路径方面扮演着领航者角色，以一种让张治印象深刻的方式，帮助他建立起全新的教与学模式及教育理念。

那次培训，令张治终生难忘，“因为它与传统培训方式截然不同”。英特尔没有采取“讲课+记笔记”的方式开展培训，而是通过“参与、讨论、体验、实践”的方式，让教师置身其中并全方位地体会、吸收培训内容，很自然地将培训内容变成生活习惯和工作方式的一部分。张治认为，创新的本质是独立个性的培育。正是短短数日的培训，使他重构了教育理想、教育理念，更新了教学方法，更让他把目光聚焦于教育技术信息化与自己学科整合的方向，开始“宁静、认真地做好该做的事”。2001年，张治作为全市“英特尔未来教育项目”优秀学员代表，参加了全国代表交流会，做了题为“一次全新概念的教师培训”的发言，并将其发表。

此后，上海基础教育开始大力推进创新教育，试图为培养一大批拔尖创新人才奠定基础。正是因为那次培训，张治得以在教学之初，“没有被外在的、功利性的势力所左右”，对未来创新教育有了较为深刻的思考，并自觉将着眼于未来的创新教育的理念与方法运用于实践中，而日积月累的实践也不断确证了其最初认定的方向。正确的方向和点滴的积累，使得涓涓细流汇成江海，张治的教学和研究实现了跨越式发展，其遂成为上海市最年轻的特级教师。

二、“钱学森之问”的行动回应

张治在梦想之路上继续前行，他对于教育创新有着极强的洞察力和预见性。人生如蜕变，一切由自己把握。但对张治来说，英特尔在其成长中无疑充当了他美丽梦想的编织者。教学之余，张治常想，英特尔作为以非教育为主业的公司，如此持久地在做着众多教育领域的事情——传播先进的教育方法，广施前瞻的教育理念，不厌其烦地坚持做“分外之事”，这让人感动，也让人疑惑：是何信念在支撑着他们如此坚定地前行呢？“钱学森之问”与英特尔矢志教育的作为，看似两个不同角度的疑点，最终却交汇于一处，迸发出火花。

在张治看来，英特尔众多的教育项目，如隐形课堂，吸引无数师生参与其中，在社会上产生了广泛影响。参加课程的人，无论以何种方式，都获得了科学的学习方法，提高了自身的认知水平，甚至改变了思维方式与生活方式。他自觉浸润其中，“不求全解，但求获得灵感”，尤其关注项目所蕴含的思考轨迹和思维方式。

包括英特尔的员工，也同样有许多人以志愿者的形式参与培训。他们利用休息日，深入学校社区，培养学生的专业知识、商业思维方式及积极向上的价值观。他们不问收益但求分享的精神，令人感动。这些员工中的大多数人并非教育方面的专业人才，但对教育极其关注，见地也非常深刻，他们已成为教育创新无形但深远的推动力。感慨于英特尔对教育创新与人才培养的执着追求与深刻理解，张治老师对通过教与学的改革推动人才培养的领悟也一直在深化。他认为，教育不能急功近利，大师更不能一蹴而就，但只要按照此理念踏实践行，坚持不懈，定会找到“钱先生之问”的答案。他觉得，绝大多数杰出的创新人才20岁出头就已崭露头角，因此，在中学阶段发现和培养科学创新的苗子尤为重要。于是，他结合自己的兴趣爱好及培训所得，结合学校发展实际，积极探索与开展学生的研究性学习和课题探究活动。功夫不负有心人，他的尝试不仅符合教育改革实际，更是踩准了创新教育的节拍，因而硕果累累。比如，他曾指导学生开展项目研究，获得包括Intel国际科学与工程大奖赛（ISEF）在内的11项国际奖，上海市级以上奖70余项等。另外，他已连续4届担任全国青少年科技创新大赛英才奖评委，代表著作还有《生命科学探究技能拓展》等，并获发明专利2项，实用新型专利30余项，主持开发了研究型课程教育专家系统软件一套，在全市乃至全国创新教育界具有一定的影响力。

受张治潜移默化的影响，其女儿也走上了探究之路，预备年级^[2]时，她买来了蚂蚁工坊，通过几个月不间断的实验观察，积累了第一手素材，最后完成了“蚂蚁的葬礼——日本弓背蚁处理尸体方式的探索”小项目的探究。张治认为，女儿在学习的过程中，主动寻找并发现可以用科学方法来研究的小问题，像科学家一样把真实情境中的问题作为一个项目进行探究，这样的经历能让其更好地理解和应用所习科学知识、掌握科学研究方法，更为深入地理解科学技术的本质。

如今，顺利实现跨越的张治仍耕耘于教育一线，任职于上海市电教馆。一路走来，随着实践经验的丰富与思考的日益成熟，他更为坚定地贯彻着面向未来培育创新人才的教育理念。我坚信，秉持此理念，张治将在用实际行动回答“钱学森之问”的道路上，越走越坚定，他的人生之路，定会越行越宽阔。

2016年2月