——兼谈《学科教学中创造能力培养的理论与实践》[6]
今天，有关学生创新素养培育或拔尖创新人才培养的话题已然成为焦点。在某种程度上，对于这一话题的关注也在深刻影响和改变着我们的基础教育。据笔者了解，上海基于创新人才素养培育的实践一般有如下类型：社团、活动类课程培养模式，课堂教学培养模式，高校与中学联合培养模式及项目式（如“菁英计划”）培养模式等。应该说，沪上不少学校已经开展的可贵的实践，的确有助于我们对于学生创新素养培育经验的积累与辐射。但在当前孩子们自由时间和空间十分有限这一前提下，我认为，课堂理应成为学生创新素养培育之主阵地，而课堂教学以外的学生创新素养培育则应该成为补充。
这方面，陶文中领衔的北京市哲学社会科学“十五”规划项目“学科教学中创造能力培养的研究与实践”的研究成果《学科教学中创造能力培养的理论与实践》一书可以给我们许多有益的启示。这本涵盖了创造能力、创造性教学、创造型课堂实践、教学实施、个性化教学、课堂评价等诸多方面的书籍，可谓课堂贯彻创造力培养、创新素养培育的重要参考文献，既有理论的高度，又不乏一线实践的突破口和抓手，而对于不少学校的试点，也可以在面上和点上、学校层面和教师层面等，给予及时而必要的指导。所以，该书对我而言，非常有学习的价值。阅读之后，我也不免会结合自己的实践认识，写上若干思考和体会。
目前，复旦附中和复旦二附中正在开展的初高中衔接教育试点，将在课堂教学中培养学生创新意识、实践能力和思维品质等作为突破口，探索基于聚焦思维结构的智力理论，提出了创新思维型、三课融合型课堂教学设想，主张“少灌输，多争鸣，培养学生的思维品质和分析能力”。该举措突出了学思结合、知行统一和因材施教的思想理念，可以体现和促进课堂教学中创新素养的培育。创新思维型课堂教学力争营造一个轻松、活泼、探索、高效的课堂教学环境，它强调如下几个方面：第一，动机激发。倡导教师在整个教学活动中，注意激发学生的学习动机，特别是内在的学习动机，以保证学生积极主动的学习和思维。第二，认知冲突。在课堂教学中，教师要根据教学目标、生活经验以及已有知识和水平，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，助推并启发学生积极思维。第三，社会建构。社会建构注重环境创设和角色分工，强调师生互动和生生互动。教学过程中，学生在探索、实验、观察、讨论时，皆需要教师的指导、点拨和鼓励。教师通过观察、提问、指导等方式，了解学生，发现存在的问题，根据学生的反馈情况调整教学的进展和方式等。学生之间也需要相互交流和启发，适时地通过讨论、辩论等，促进自己的有效学习。第四，自我监控。强调师生及时反思，特别是要求教师引导学生对学习内容、学习方法、经验教训等进行总结和反思，培养学生的自我监控能力。第五，应用迁移。强调所学知识和方法的应用，并迁移到日常生活、生产实践、本学科及其他学科的更多内容中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
客观而言，教学本身就是一项富含创新元素的工作，理想的教师课堂教学实践，对学生创新素养培育及学生成长中的作用，至少可以在以下几方面得到体现：为学生提供一个良好的专业资源及支持系统；有敏锐的洞察力，帮助孩子们把握学科方向，引领学生关注相关领域的前沿，并找准教学的突破点；用自身的人格魅力影响和激发学生，注重群体奋斗教育；培养自己及学生的专注力和不屈不挠的进取精神，在学习思路、研究路径和思维方式上为学生树立榜样。
教育进展国际评估组织关于全球21个国家（地区）的调查显示，“中国孩子的计算能力排名世界第一，而想象力倒数第一，创造力排名倒数第五”。这样的尴尬结果，需要我国的基础教育有新作为、新突破。“理念前进一小步，实践前进一大步”，陶文中先生的这句话，也许会给我们带来前进的动力。中学生创新素养的培育是一项综合性的系统工程，本质上离不开“有思想，敢作为，为学生长远发展”的教师的身体力行，而这需要我们从课堂教学实践开始，不断校正目标，潜心耕耘，风雨兼程。
2013年5月
【注释】
[1]张治著：《课程研究在中学——从研究性学习到创新大赛的探索与实践》，上海科技教育出版社2011年版。
[2]预备年级是小升初的过渡，上海当地将六年级称为预备年级。
[3]娄维义编著：《基于问题研究的创新教育》，华东师范大学出版社2011年版。
[4]夏昌祥、鲁克成主编：《点燃创新之火：创造力开发读本》，科学出版社2005年版。
[5]杨士军、王德耀主编：《环保：生存之道（第二版）》，复旦大学出版社2015年版。
[6]陶文中：《学科教学中创造能力培养的理论与实践》，北京师范大学出版社2007年版。
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