围墙上的构树

冬日里的爬山虎没了一片叶，只有须根还深深地扎在墙体里，艰难地守着自己的那一片土地，它的主根则像细小的灰色长龙紧贴在墙面上。看到这幅画面我总有一丝丝寒冷的感觉从心底生起。下午的时候，我路过日日走过的通向教研室办公大楼的柏油路，陡然看到了一株挺立在围墙上的构树，眼前一亮，心中的那份寒意也一扫而光。按理说，它应该早就长在那里，但我却好像从未见到过它。对于它，我有种从天而降的感觉。

它的貌并不美，主干已被人削掉，似乎缺少了头。但它很顽强，从旁侧斜生出一根枝条，也许是担心再被削掉，它有意将枝条伸向围墙的另一侧。斜枝有四五根细枝条，长短不一。长的有三米多，短的也有两米多，细枝上还挂着几片略带青色的灰黄叶，与爬山虎比起来，更显出其坚毅的品质。

这棵构树的树蔸处有大碗口那么粗，显得有些虬劲，虽然皮有些粗糙，但很精神。我很是好奇，便跨上路台，蹲在围墙下细细观察起来。发现构树的根深深地扎进围墙里，好像很深很深的样子。依附在围墙上的水泥块，好多已被“拱”得脱落，露出了红砖的背脊。墙体顺着根部而胀裂，裂开了很大一条缝隙，墙体上部还向外倾斜着。我不禁感叹这“根”的力量，为何如此强大，在这样的生存环境里，为什么还能把坚固的围墙“拱”成这个“危险”的样子，使之显出狼狈不堪的窘态。

我久久不愿离去，站在寒风中反复地观望着它挺立的肢体，再低头细探根部的底层，但终不见其底。这时我的思绪飞入了想象的世界。

这构树的种子从何而来？是谁把它安置在这个地方？四周没有大的构树，不会是人所为，应该也不是无事者把种子随意抛在围墙的脊顶上。是风儿夹带着吹来的，飘累了就栖息在这里？是鸟儿衔来的，把它种植在墙缝里？我不得而知。它在这贫瘠的环境里，又是怎样抽苗、生长、壮大的？是爬山虎给它提供了当时所需要的水分和养料？爬山虎的世界那么繁盛，荫绿那么宽广。是爬山虎那颗慈爱的心，对新来的伙伴伸出了援助之手？莫非它们也懂得送人玫瑰手留余香的人生之道？如今构树已经长大，已可以自由进行光合作用制造养料，也可以利用它发达的根系汲取外界的水分与养料了。对于生存，它已有了特立独行的能力，今冬的休眠，一定会有明春的叶绿根深。

我想起了儿时的构树。那时家里喂猪要采野菜，看到构树就会很高兴，因为构树的叶子可以喂猪。小的树，我就站着摘；遇到大树就爬上去摘。摘满一篮子就可以完成采猪菜的任务，赢得妈妈的欢喜。

我妻子娘家的屋旁长着两棵构树，烟尘熏它，它不怕；大气污染，它能扛；贫瘠土壤，它能生，适应能力特别强。那两棵大树，后来还打了几套家具，成为了妻子的嫁妆，构树也因此跟我有了更深的感情。这些构树的家具陪伴我们走过了二十多个春秋，直到我和妻子进县城来，才把构树的家具留在了注滋口那个我们曾经苦心经营过的地方。

眼前的构树已不能成为乔木，不可能像当年妻子娘家的那两棵，因为生长的环境已不允许它长成乔木。但它好像有人的思维，会变通，知道自己不能成乔木，就长成了灌木，因地制宜地自然生长。它不悲哀，不攀比，不自卑，自由自在地生长着。

眼前的构树，使我联想到孩子的成长。我们大人应该顺其自然，让孩子们自由地成长，自己的孩子，成不了“乔木”，“灌木”也行，不必强求其成龙成凤而揠苗助长，上这个班那个班的，使得孩子没有一点自己的自由空间。其实有些知识随着孩子年龄的增长，自然就知道了，没有必要过早识字、算数、背诗词，孩子透支学习影响后天的发展，后劲不足。你看当年的少年大学生又有几个真的比正常上大学的学生强多少呢！对孩子的生活也要稍微“狠”一点，玩泥巴，在地上爬、滚、追，玩水，这些都是孩子的天性，也可接地气，这是很好的锻炼活动。可如今，孩子们都很难享受到这些了。孩子都成了几代人手心里的宝，真的是“抱大的”，没有机会与泥巴打交道，爬滚就更不允许了。这样长大的孩子，将来适应环境的能力可能就没有带点“野性”的孩子强。孩子的事要放手让孩子做，允许他出错，因为只有在经历错的体验后才会有正确思维的真正形成。作业包办替代，片面追求教学任务的完成，追求个个完美的做法，这些都是不可取的。作业还是要孩子自己做，不要求个个都做对，错了的帮助改正就可以了。如果追求暂时的完美而把答案告诉孩子，不培养他们的思维能力，那独立学习的能力就没办法形成。平时的校外活动，不要因为担心出安全事故，就把学生禁锢在小小的校园里。孩子天生好玩，对外面的世界与生活充满向往，如果关在校园里，一心专读教科书，就会有压抑感、郁闷感，时间长了，就会厌学。因此，我们不能因为出过安全事故就因噎废食，任何活动都不开展，只让学生读一点死书。说实在话，那种创新性人才在这种教育方式下是永远培养不出来的。

“野性”的构树生命力那么强，根的力量那么大，我们的学校教育与家庭教育也可从这里获得有益启示：让我们的孩子们多一点“野性”，多放手，多鼓励，少一点“家抱”，少一点包办，少一点指责，尽量让他们自由地生活，使之把根深深地植于属于他们的土地里，在风雨中自然地生长。