培智体育课堂教学的润滑剂

北仑区阳光学校　顾盛宇

体育课是一门重要的课程,它可以增强智障学生的身体素质,矫正和补偿他们的身心缺陷,促进康复,进而提高他们自身的生活能力,因此,上好体育课对智障孩子的发展有重要的意义。而智障学生由于心理年龄偏小,最大特点是好动,对新鲜的事物感兴趣,但注意力集中时间短,喜欢生动活泼的课堂教学,因此,教师在教学中要从智障学生的兴趣点出发,时刻保持着教学过程的“新鲜”、教学方法的“新鲜”和教学语言的“新鲜”。

一、教学过程的“新鲜”

体育课堂的教学过程包括“导入”“新授”和“结束”三个部分,由于三个部分的内容和学生情绪都不同,因此,教师要追求教学过程设计的新颖性,并针对每个学生的个体差异,灵活地调整教学过程,使学生始终处在新鲜、欢乐、愉快的学习氛围中。

(一)导入——创设情境，引发学生的新奇感

课堂导入好比一场戏剧的序幕,一开始就可以把学生带入特定的情境之中,使他们身临其境,进而激发他们的好奇心和求知欲。在体育教学中,教师要采用多种手段创造栩栩如生的画面和场景,从而调动他们的运动兴趣。例如,在律动活动《动物模仿操》的教学中,我先放一段《律动》音乐,同时讲述这样一个故事:森林里要举行“篝火晚会”,好多小动物都受到了邀请。晚会开始,这时小兔、小猫、小熊、小鸟、小青蛙(由学生戴上头饰扮演)……分别上台跳起舞来,其他小动物们也分别跟着跳了起来……舞会快结束了,小动物们一起跳起了集体舞,还邀请对方到家做客呢!用这个故事对应着环境氛围的渲染和场景的设置,在音乐情境中达到了教学的目的,由景激趣,由趣激学,使儿童在愉悦、轻松的心态中投入到练习中去,让他们积极思考、主动参与,教师就能用较短的时间达到最佳的教学效果。

(二)新授——设置问题，激发学生的求知欲

在体育课堂教学中,我们要善于保护和发掘智力障碍儿童的问题意识,进行问题教学,这样才能让学生变被动学习为主动学习,养成乐于思考、乐于创新的习惯,从而使学生获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发展。例如在投掷羽毛球教学中,为了解决教学难点,教师设置悬念,先请一有典型错误动作的学生试掷,接着教师模仿其动作示范,落点分别记上标记,接着问学生:“同学们,刚才看到了我们的动作和落点,为什么我的落点比他远呢?”学生答:“因为老师力量大。”而后教师再请一位掌握正确要领的学生试掷,此时他掷出的距离竟然超过了教师,这出乎意料的结果使学生大为震惊。教师接着问:“他的动作与老师有什么不同?而与另一位同学又有什么区别呢?”这样就使学生产生了解决问题的兴趣,在探究的欲望下,学生感悟到:投掷的角度和出手的速度(暴发力)对投掷远近的影响,从而更好地帮助学生克服动作难点。

(三)结束——实践应用，让体育回归生活

课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点,体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉、喜欢的、贴近他们生活的,因此在体育教学过程中,我们要以教学内容、智障学生的认知特点和已有的生活经验为基础,把体育课堂教学引向学生的实际生活经验中,使学生产生个性化的感悟和体验,进而形成积极向上的生活态度和价值取向。比如在完成“摸高”一课的教学之后,引导孩子在课外摸一摸父亲给的高度;上好“投掷”一课之后,让学生在野外进行投掷,下节课进行汇报等等。学以致用,既巩固了正确的动作技能,又增添了学生学习体育的生活乐趣。同时,通过布置合适的体育家庭作业,如晨跑、适宜的社团活动等,有助于提高智障学生对个体健康的认识,提高他们的生活质量。

二、教学方法的“新鲜”

夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的形式在孩子们身上激发起来。”在体育课堂教学中,我们要针对不同的教学内容和教学对象,采用不同的教学方法,把“自主、合作、探究”等现代化教学方法结合起来使用,从整体上发挥教学方法的优势。

(一)竞赛式:调动学生的自主性

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时,他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣。”因此,要想使学生产生活动兴趣,就必须设法使他们获得成功。

教师在教学过程中,要有意识地组织一些竞争式的群体或小组活动,使竞争和合作相得益彰,这样会让课堂气氛紧张又愉快,激发每个学生的好胜心和集体荣誉感,增进学生相互间的友谊和默契。并且,这样的群体竞争式活动还有效地调动了学生的积极性,让学生有机会对伙伴的动作进行评价以及和伙伴交流自己练习的感受。对于体质较差的学生来说,处在这样的教学情境中,可以使他们更自然地感受到伙伴的帮助,分享小组学习的喜悦,认识到只要积极主动、大胆尝试就会成功,增强了他们练习的乐趣和自信心。对体育成绩优异者,这种学习模式,可以让他们发挥自身特长,充分展示其体育的能力,同时,他们在帮助同伴的过程中也获得了乐趣和成就感。

(二)探究式:鼓励学生主动尝试

探究式教学方法的内涵是:教师通过创设必要的条件和氛围,主动积极地引起、帮助、引导和促进学生进行探究性学习的一种的教学方法,它以教师用探究的方式展现、传授知识和技能,引导学生学习为特征。

在探究式教学理念指导下,教师在体育教学的过程中,引导学生运用已有的知识和经验,主动去尝试、探索和发现事物的内在联系。教师要允许智障孩子在实践中走有价值的弯路,亲身体验在学习过程中所遇到的成功与失败,并最终在实践中找到答案,达到锻炼身体、获得知识的目的。

(三)合作式:增进学生间的合作能力

合作能力是一个人的必备能力,个体只有学会与他人合作才能充分发挥自己的长处,为社会作出贡献。智障学生由于受其认知发展的限制,合作意识淡薄,合作能力不足。因此,在培智体育课堂教学中,采取合作学习的教学理念,不仅能够有效地提高课堂教学效率,还可以提高智障学生的团队精神和协作能力。

合作学习教学要求教师在体育课的教学过程中,指导学生围绕一个或者多个教学内容与教学目标进行教学,通过团体间的合作,更快更好地达成教学目标。比如,在“老鹰捉小鸡”这个传统游戏中,学生可以根据对手的动向而快速地改变动作方式等,这样可以促进他们思维和身体灵敏性的发展。集体游戏也强化了学生相互合作的社会意识和能力,并使学生体验到个人与集体的关系,在游戏中学生懂得:要完成小组共同的目标,必须相互依赖、相互协作、相互鼓励、共同努力。在这个游戏结束后,我们可以引导孩子讲讲“老鹰捉小鸡”过程中发生的故事,程度好的学生可以讲讲以后将会发生的故事,这样的合作式学习有效地激发了学生学习的兴趣。

三、教学语言的“新鲜”

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在培智体育课堂中合理地运用教学语言,对营造轻松和谐的学习氛围、激发学生的学习兴趣、提高课堂学习效率、提升学生对体育课的情感都有促进作用。

(一)教学语言的感染性与趣味性

智障学生的心理年龄偏小,接受能力有限,情绪波动相对较大,喜欢生动活泼的语言表述,这就要求体育教师的教学语言要具有感染性和趣味性。如在队列训练时,由于长时间处于站立状态,智障学生往往因疲倦而分散注意力。当我给他们这样一组口令时,情况就发生了变化:“全体奥特曼队员们,立正!”……只见他们精神抖擞,个个成了即将出征的英雄。

大多数智障学生内心敏感,他们很渴望得到老师的尊重和鼓励,如在体操课中模仿“老虎”行走时,我发现多数学生都是低着头,四肢动作不协调。于是我让学生边“行走”边抬头发出“啊呜、啊呜”的声音,并要求放慢四肢的移动速度。学生兴趣盎然,动作幅度大了,动作也协调起来。同时,对进步的学生及时予以表扬:“你太棒了!”对动作还不到位的学生给予鼓励、暗示性语言:“如果双手再放慢一点就好了。”“如果头再抬高一点就OK了。”教师在教学中只有给予他们赞扬和带有浓郁感情的话语,才能和学生在感情上达到共鸣,起到更好的激励作用。

(二)教学语言的灵活性

在体育教学过程中,教师要根据教学内容和学生情绪反应的不同,随机应变地使用相应的教学语言。比如,教师可以根据教学内容的不同,设计相应的课堂开场白,上乒乓球课时,可以把周恩来总理关于乒乓球外交的佳话讲给他们听,这样可以展示体育的外交魅力,可以把中国乒乓球运动员在国际比赛中获得的荣誉告诉他们,激发他们的爱国热情,通过这样的课前语言对学生会产生一定的激励功能。

(三)合理运用肢体语言

在体育课堂教学中,肢体语言具体表现在课堂中的就是教学动作的示范。动作的示范可起到加强言语的效果,提高学生对内容的认知程度,一个恰到好处的动作具有很强的感染力和说服力。例如在篮球练习的课堂教学中,学生往往完成动作质量不高,在这个时候教师可让学生停下来,恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段,让示范起到一个“镜子”的作用,利用这个“镜子”的作用,教师再分解整个动作,然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作,又能使学生明确正确动作的要领和概念,同时对调节课堂气氛、提高教师的威信具有不可低估的作用。

体育教学是一门艺术,需要教师精益求精的加工与创造,时刻保持着教学过程、教学方法和教学语言的“新鲜”,让学生始终处在新奇的学习情境中。智障学生的个体差异悬殊,这也对教师的教学提出了更大的挑战。因此,在做好集体教学的基础上,还要因材施教,针对每个学生,设计出“新鲜”的个别化训练计划。