课后反思—只为打开一扇门

算起来这个课程已经上了三个年头了，每次都在不断地反思和调整中。在第一届是两个班合在一起上的，人数大概在80人，阶梯教室，气氛热烈，但老师容易顾此失彼，学生想表达的意愿强烈，因时间限制，老师却不能给予更多的机会，而且老师的关注点有限，有些同学没有充分发言的机会表现得有些失望。在第二届，我们进行了调整，同样的讲座分两个班进行，每班40人左右，同样热烈的气氛，同学们参与度更高，发言、讨论更充分，学生的注意力也更集中，思考问题更加活跃。两者比较，我们觉得分班授课的效果更好些。几次讲座之后，我们觉得这个讲座的内容日趋成熟，学生们都给予很高的评价，通过讲座的形式，使学生丰富了许多课外知识，开阔了视野，“走进圆明园”课题的初衷也是为了给学生打开一扇窗，推开一扇门，打破固有的学科束缚，从宏观的角度、从更广阔的视角来探寻、发现圆明园的价值。通过这个课题，让我们也不断更新、调整自己的学科知识，不断涉猎其他领域的知识内容，越教越觉得心虚，越学越觉得自己很肤浅，在这个过程中，令我们老师也不得不学习、思考，提高修行，调整着育人的理念。我们培育的不是自己学科的专家，不是为传授知识，而是为他们打开视野，提供阳光、雨露，默默地躲在身后，让大树长成它本来的样子。

对本课设计我的想法是要给学生一些普及性园林知识，“赏园林”就像赏一幅画、赏一件古董一样，需要具备一些专业知识和专业素养。其次，讲座一定要适合初中孩子的特点，太枯燥的知识性讲述肯定会让学生犯困，不爱听，就会导致课堂难以把控，乱起来很难收拾，那就要想办法让学生动起来，给他们一些挑战性的任务，既要让他们的脑子跟着动，还得让他们的手也跟着动。因此就设计了三个问题，前两个问题可以大家讨论，甚至争论，最后一个问题可以作为每个人的收获总结，通过他们的文字表达可以看出他们这一堂课有多少收获。在课程设计时，我想从一开始就得抓住学生眼球，然后引领着他们跟着我的思路走，讲课中间穿插讨论题，这样就基本上确定了课程的结构顺序：图片导入→景观概念→景观的分类→景观与园林的关系→东西方园林的不同→中国园林的造园思想→造园手法技巧→南方私家园林与北方皇家园林的不同。确定这个思路以后，开始收集资料，积累图片，前后准备了一个多月，不断地添加、删减、修改，不典型的图片不要，不严谨的措辞不要，需要查找相关的复原图片和文字资料来补充，这部分内容由于资料限制、时间限制，总感到意犹未尽，不过我想这样也许能给学生留下一段空白，这种“留白”也许对学生今后的探究兴趣激发有一定的好处吧。

讲完课后，各位听课老师一起留下来进行了热烈的讨论，得到各位老师们认可我感到很欣慰，毕竟是附中内第一节课，希望能给大家开个好头，也担心自己的课程设计在实施过程中出现意想不到的境遇。真的是出乎我的意料，他们的发现、观察、对比、概括、总结能力真的是很强，口才也非常棒，心里感叹：这么优秀的孩子真得好好培养，好好规划我们的课程。我想今后的课程还可以更丰富一些学生的活动，这次我用的是讨论、辩论，大家共同提升对园林的认识和欣赏水平，以后的课程中是不是可以让学生自己参与设计园林规划？如何体现学生自己的个性及对园林的理解和思想内涵？后面的小朋友，期待你们更精彩的演绎。

由于自己的能力所限，我们为学生提供的素材还很有限，提供的背景知识也很少，好在这是一群有着极强探索欲望的孩子，很多不足的资料他们自己在后续中不断查找、充实，今后的课题可以多请有关专家深入浅出地来为孩子们讲解，不求精深，只为他们提供线索，激发兴趣，之后如果能让学生实地深入各种不同园林去体验一下也许效果更好。最后的结束语：圆明园不缺少美，缺少发现美的眼睛。