基于技能培养的职教计算机教学研究

黑龙江省佳木斯职业学院　吴盈盈

摘　要：近年来，计算机在人们的生活、工作中发挥了巨大的作用，已经成为人们生活中不可缺少的工具，同时也是职业学校各专业学生必须学习的基础课程。本文对基于技能培养的职教计算机教学做出探讨。

关键词：技能培养　职教　计算机

近年来，随着计算机技术的快速发展，计算机技术逐渐受到社会各界的广泛关注。但是在计算机教学过程中，枯燥、抽象的教学内容很难使学生掌握，这是一个相对普遍的现象。本文将对基于技能培养的职教计算机教学做出探讨。

一、计算机教学中存在的问题

（一）教学方式缺少灵活性

计算机的教学内容与其他专业相比，相对比较枯燥，也更抽象，虽然在授课时教师已经使用了各式各样的教学方法，但是在学生听来，计算机知识还是索然无味，很多学生对计算机知识没有任何的学习兴趣，因此计算机知识也就很难为学生所接受，这在很大程度上，教师和学生的积极性都受到了一定的挫伤。

（二）无法与学生专业相连

计算机教学的主要讲授方式是以理论为主，大部分教师特别注重在专业技能中使用理论资料去评价、分析和介绍某一种计算机语言和某一项技术，却忽略了在教学中使用学生所学专业的技术内容，导致在教学中出现实践知识和理论知识脱节的现象。

（三）技术技能知识不够

从职教中一部分教师的计算机技能水平不难看出，其教师的相关技能使用的仍然是陈旧的东西，计算机知识已经发展更新了，但教师讲授的依然是旧的知识，无法满足新时期对计算机教学的需求。比较常见的有：所讲授的知识落后于时代的发展，理论知识环节相对薄弱，新技术更新加快，但是创新却相对较少，例如现行的编程方法通常为滞后和静态的方法，很难实行当下的动态化计算机技术。

二、计算机教学中技能培养的创新策略

近年来，随着我国科学技术的快速发展，在计算机教学中也出现了一套实用性价值很高的计算机教学方案，引起了学术领域、教师和学生的重点关注，在教学实践中总结出的新型教学方案为计算机教学注入了新鲜的活力。在计算机课堂教学中，具有实践基础的教学方案，在很大程度上弥补了传统教学中教学方式的不足，同时激活了枯燥乏味的计算机教学，并开始在教学中发挥本该具有的作用。

（一）选择适合学生的教材

由于学生之间的接受能力、基础知识储备等方面存在一定的差异，那么如何按照学生的个体差异，选择计算机教材和课程大纲，使所选择的教材展示的不仅仅是实用性、适宜性、专业性和应用性，更需要构架明确、难度适中，可以在教学中起到多维和多元相互融合的作用，使得实用性教学可以与系统化相互融合，这样不仅在很大程度上有利于教师教学，同时也更有助于学生清楚了解自身的进步和发展。

（二）突出计算机实用性，与学生专业紧密相连

计算机教学的最终目的是培养高素质人才的计算机技能，在计算机教学过程中，教师应按照学生所学专业来设计教学目标。那么如何来考究不同专业学生间的个体差异呢？选择适合学生的教材以及配套内容，是教学过程中的最重要的环节。在教学之外的业余时间，教师应多鼓励学生运用已学的理论知识进行社会实践，例如可以按照所学的专业设计相关的软件，也可以开展知识竞答和编程比赛等，以此来激发学生学习的积极性和热情。

（三）教师转变角色、提高自身能力

因为受到长期教学模式和思想认识的影响，教师是否可以对自身进行定位决定了计算机教学的成功与失败。所以，在计算机教学过程中，教师一定要按照客观情况的能动性把握好自身的角色定位。首先，计算机教师应不断地提升自身的全面素质；其次，在实际教学中要敢于大胆的创新，摒弃传统教学中遗留的错误教学方法；最后，时刻保持积极向上的热情、自我批评的精神和积极的创新意识。

（四）教师搭配

不同的教学内容要有不同的教师来配备，这是实施计算机教学的最基本前提。在计算机教学中的每一个水平层次都必须配备一名敢于尝试、经验丰富、善于倾听和适应力强的优秀教师。特别是对于计算机基础知识相对薄弱的学生们，学校更需要安排教学能力相对比较突出的教师来对学生进行教学，因为基础知识薄弱的学生们是最需要提高成绩的。如何在教学中充分发挥出教师积极性，实施实用性计算机教学的标准，就是科学合理的考评教师的教学水平。

（五）提高硬件设施更新换代

在教学中提高硬件设施的更新换代，达到教学设备的信息化水平。要实现好的教学效果，只有优秀的教师是不够的，还需要配置教学中所必备的计算机等信息化的网络设备，如果有一定经济条件的，还可以聘请专业的技术人员进行辅助教学。因此，在职业学院中应设有投入教学设备的专款专项资金，提高设备和资金的使用率，同时教学人员也需要不断地努力提高自身的工作水平，为学生营造一个轻松愉悦的课堂。

（六）课堂内外相融合

在学校里，学生所学习的专业是多种多样、各不相同的，要想加强各个专业学生的计算机水平，在设置教学内容时，就必须与专业内容相融合。现在各个专业通常都有专业英语，但是却没有专业计算机，如果在专业中适当地设置计算机教学，使计算机教学与专业教学相融合，这样有利于提高学生的计算机技能。

三、使用灵活有效的教学方法

在计算机课堂中建议使用任务驱动教学方法，这里重点介绍一下这种教学方法。“任务驱动”是指教学全过程中，以完成一个具体的真实性任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个子任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和老师的点拨，自己解决问题。通过完成任务的过程，主动完成教学目标、掌握基本能力与知识。

任务驱动教学法可以极大地调动学生的积极性，学生在完成一个与他们实际生活或学习密切相关且有趣的“任务”时（创造职场环境训练就业能力），他们会专心致志，有利于培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。下面介绍一下任务驱动教学模式的设计过程。

（一）创设情境，提出任务——结合学生特点，精心设计任务

任务型教学视学生为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求用真实的职场环境，以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标，使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看，以任务为本的学习是一种“做中学”。

能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，了解其问题、项目、任务。教师在课上要带领学生去完成任务，而不仅仅是讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，培养办事和解决问题的能力，培养自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。

在教学过程中，我们要进行教学设计（相当于教材的二次开发），可以把教材中的整个一章设计成一个大任务（或把整本书作为一个大任务），再将各个知识点设计为若干小任务。

（二）分析任务，发现问题——引导学生分析任务并提出问题

教师给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论（分小组）、分析任务，学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法，提出完成任务会遇到哪些问题。学生自己提出的问题（每个小组至少提出一个问题），也就是他们想要知道的知识点。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前曾经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，可以试着去做，还有些隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

（三）探索研究，完成建构——根据提出的问题，及时让学生建构新知识

当学生提出问题后，师生就需要开始共同寻求解决问题的方法，老问题可以让学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。学生在动手的过程中不但会因为完成任务而获得一种成就感，而且获得了探究知识的满足感和快乐感。

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互相协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、对知识的应用和对新知识的建构。任何时候，学生之间都存在着差异。尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

（四）评价检查，重在应用

根据计算机课程的特点，应关注学生参与教学活动的态度、学生解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。当学生将任务完成后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会，聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成自己的学习、思维方法，建立新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评和学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

（五）再设任务，综合创新

在这一阶段，学生已基本掌握教学内容，老师可以设计新任务，要求具有趣味性、综合性、创造性，给学生综合应用的机会，给学生创新实践的机会。如给学生一个新任务：利用本次课所学的内容，自己制作一份求职简历，在文中加入图片和艺术字，要求版面美观大方。甚至可把设计的新任务延伸到课堂外，如举办电脑手抄报评比活动，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识。这一过程是由学生独立完成的，学生在编排过程中如果碰到了问题可促使他们自查资料，自想办法，这样既培养了学生的综合运用知识的能力，也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

其他学科也可以用任务驱动教学。

结　语

综上所述，以技能培养为中心的计算机教学，在很大程度上提高了各专业学生的计算机水平。由此可以看出，职教计算机教学的创新，对学生的发展是有积极的促进作用，其影响不仅是现实的更是深远的。

参考文献：

［1］陈鹏飞.网络信息在中等师范院校计算机教学中的运用［J］．黑龙江科技信息，2011（05）.

［2］2010年（第十二届）全国职业教育优秀论文评选活动获奖名单［J］．中国职业技术教育，2010（35）.