五项改革和突破，打造全新课堂

山东省莱州市烟台理工学校　徐晓丽

摘　要：本文是笔者对Photoshop教学改革的阶段性总结。主要对Photoshop课程的教学目标、教材、教学模式、考核办法以及项目教学法自身这五个方面进行了深度思索和大胆改革，并在中职教学实践中取得了一定程度的成功突破，使学生在Photoshop课堂上收获了一系列挑战成功的满足和自我实现的快乐。

关键词：Photoshop　项目教学法　教学改革　自编教材　教学方案

要在目前的平面设计行业内寻找一款使用最为广泛的图像处理软件，Photoshop无疑是首选。正基于此，它毫无悬念地成为中职装潢设计专业的主干课程。对于中职装潢设计专业的在校学生来说，该课程成绩的优劣与他们将来的就业是否理想，有着高度吻合的对应性。

然而在教学实践中，笔者逐渐发现传统的单向式教学模式并不切合学生的实际学习需求，更与Photoshop这一课程本身的特点背道而驰。于是在领导的支持下，笔者大胆地进行了课程改革，通过引入项目教学法、案例教学法等着眼于学生学习效果的模式，努力探索更适合中职学生的教学方法，以多种手段来提高学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，提高教学效果，力求为未来的设计行业培养更多的优秀业务人才。

一、教学目标的改革和突破

教学目标，应该是一切教学活动的出发点和最终归宿，对学生学习起着重要的作用。要想教学效果好，首先教学目标要定好。

而传统的教学目标是站在教师的立场上制订的，只明确了教师该做什么，很少关心学生的学习需求和学习效果。在这样的教学目标指导下，教育出的学生大多数只会模仿教师的操作，不善于更不乐于自己动脑思考问题，这种毫无生机的被动学习状态，效果自然与教学的初衷南辕北辙。

项目教学法的教学目标则是站在学生的立场上制订的，以培养学生的能力为主攻点，不仅要让学生学会本节课的技能，还要充分发挥学生的学习能动性，挖掘学生的学习潜力，最终使学生具备三种能力：独立思考问题的能力，交流沟通的能力，良好竞争、团结合作的能力。这样的教学目标才能从意识上而不是场面上使学生活跃起来，唤醒学生的学习积极性，锻炼学生的各方面素质，为学生将来的就业和更为长远的职业生涯奠定良好的基础。

二、教材的改革和突破

Photoshop是一款具有创新精神的软件，版本更新换代迅速以及设计工具的人性化改良，都是它的精彩所在。我们学习的，实际上就是它灵活的设计思维和前沿的设计理念。

然而，目前中职学生手里的教材竟然是2008年6月出版的《Photoshop CS3平面设计案例教程》，这教材内容陈旧，既脱离时代又没有针对性，而且知识不成体系，所以与学生将来的就业市场严重脱节，根本不适合现阶段中职学生学习。

于是，经过一番深思熟虑，笔者果断地舍弃了该教材，根据学生的兴趣喜好，结合学生将来的就业环境，并参考了网络上的部分资源，自行编制了一套由易到难循序渐进的Photoshop教材。该教材分以下三个板块。

（一）图片处理

教材主要以人像为案例，要求学生掌握色彩调整、美化皮肤、切换背景、修复照片、老片翻新、美化人像等技能，便于学生将来从事婚纱影楼类的工作。

（二）封面设计

教材主要要求学生掌握书籍封面、文字排版、字体设计等技能，便于学生将来从事书籍设计、排版印刷类的工作。

（三）广告设计

教材主要涉及室内效果图的后期处理、广告牌制作、宣传海报的设计、店铺设计等专业技能，便于学生将来从事房地产行业、个体私企等行业领域以及自主创业的工作。

运用这套新教材后，笔者又及时更新了学生机房里的软件至最新版本的Photoshop CS5，学生表现出空前的学习兴趣，学习效果得到显著提高。

三、教学模式的改革和突破

传统教学模式，是教师讲解操作步骤，学生模仿操作练习。这种单向式的知识传输模式，使学生学习十分被动，偶有动脑也是在教师思维的覆盖之下，体会不到独立思考的乐趣，以此状态面对上岗就业，体验到的必然只是朝九晚五的痛苦。

项目教学法的授课过程，则是教师根据课题将需要解决的问题以项目的形式布置给学生，学生以小组为单位，按照实际工作的完整程序，共同讨论出实施方法，并且制订计划、协商分工，然后根据讨论的结果将项目内容独立完成操作。最后以小组为单位进行作品评比，最终选出最佳方案。

项目实施期间，学生会遇到很多实际困难，都需要自己想办法解决。学生的思维也由原来的单向单一思维向着多元发散思维发展，学习内容由原来的单纯学技术变成举一反三注重学方法，学习态度由原来的完成任务式的被动学习变为积极探寻解决方法的主动学习，学生就在这发现问题到解决问题的过程中锻炼了自己的独立思考、交流沟通、团结合作的能力。

这种教学法，把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合能力。学生的学习状况与传统教学方法比较，发生了颠覆性的变化，成绩和能力都得到明显的提高。以此状态步入职场，必将收获一系列挑战成功的满足和自我实现的快乐。

四、项目教学法自身的改革和突破

在Photoshop教学中，项目教学法确实很实用，同时也存在一定的不足。单纯的项目操作，适合学生在已掌握某一技能之后进行，而对于初次学习的新知识或者新技能，则不太适合采用项目教学法。所以，笔者认为项目教学法适于在教学的后期进行，在教学前期，为了更好地促进学生的学习，还是需要教师做一定的示范操作，来给学生一个方向上的带动。当然，引导程度要合适，最好运用启发式教学，点到即可。

特别是针对中职学生好动、好玩、好强的特性，笔者结合一些游戏规则及课题研究，初步制订了三种教学方案，与项目教学法配合使用：“小组倒计时作图方案”、“小组问题抢答方案”、“小组案例分析方案”。这三种教学方案形式灵活，趣味性高，能够激发学生内在的好胜需求及竞争意识，综合使用这几种教学方法，既避免了教学模式的单一枯燥，又能保证学生每堂课都好学、乐学。

（一）小组倒计时作图方案

以小组为单位，教师给出任务内容，要求在限定时间内完成，结束后完成量最多的小组为赢家。这种方案适合在学生已掌握基本操作方法，追求作图速度的情况下使用，比如，给同一照片更换背景，调整偏色照片，给出样本制作书籍封面等。这种方案不单纯是锻炼学生在压力下工作，更着眼于培养学生亲身体验优胜劣汰的用工法则，以适应当下竞争激烈的社会现实。

（二）小组问题抢答方案

以小组为单位，教师出题，学生抢答，回答正确且用时最短，则给该生所在小组加相应分值，活动结束时，累计分数最多的小组为赢家。这种方案适合在知识或技能初学阶段，增强学生记忆的情况下使用。比如，快捷键的使用，常用纸张的尺寸，颜色模式的应用范围等。这种方案能够有效锻炼学生脑快、嘴快、行动快的好习惯，为学生打造专业设计人员的必备素质。

（三）小组案例分析方案

教师给出一些成功案例的图片，学生以小组为单位进行分析讨论，然后提问制作思路及方法，以此考察学生思考的深度和对专业知识体系的熟度。对优秀的答案给予加分，答案多样的小组为赢家。这种方案适合在教师示范新课后，布置项目任务前进行。比如，制作特殊效果的字体，制作动态网店招牌等设计性比较强的案例。这种方案主要引导学生大胆想象，开发学生的创意思维空间，发展学生的多元发散思维。

五、考核方法的改革和突破

传统教学模式下的考核方法，就是期中、期末考试进行上机操作。这种单一的成绩评定方式并不能有效调动学生平日学习的主动性、积极性，也不能考核出学生的综合学习能力，所以，考核方法的改革势在必行。

项目教学法的考核方式，是将当堂作品进行展示，随即进行三种评价：教师评价、小组互评、学生自评。并将评价结果计入平时成绩，最后的考核成绩为“平时成绩×60%＋考试成绩×40%＝总成绩”，这样的考核，能够督促学生意识到平日课程的重要性，使之积极地参与到每节课的项目任务中来，乐在其中地享受各种技术和知识带来的学习成果。

正如迈克尔·富兰在《变革的力量》一书中所说的：一个学习型组织，能使变革成为“一种生活方式”。这五项改革举措在课堂上实施后，笔者明显感觉到学生的积极性高涨起来了，学习变主动了，学习效果提高了。不止于此，学生的团结协作能力，人际交往能力，为人处事能力都得到了长足的进步。笔者相信，一个“学习型组织”正在笔者的课堂上形成，而这正是“一种生活方式”的内涵。它不仅意味着学生个人能力的提高，也不仅意味着教学效果的改善，更是为将来学生的就业和一生的职场生涯奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］刘涛川.有效教学方法全集［M］．北京：北京艺术与科学电子出版社，2004.

［2］王金强.浅谈职业教育教学方法的改革和创新［EB/OL］．中国高等职业教育网，2008-03-24.

［3］张甲秋.Photoshop课程教学改革的实践和对比［J］．职教研究，2009（9）.

［4］何金花，唐友刚.“图形图像处理——Photoshop”课程教学改革探索［J］．福建电脑，2010（4）.