高职教育中会计专业“双师型”教师队伍建设的探讨

湖南化工职业技术学院　苏　蓉

摘　要：一支优秀的“双师型”队伍，是保障高职院校教学质量的前提，高职教育中会计专业“双师型”教师，从教师个体来说，既要具备教师的基本能力和素养，又要具备会计职业素质、会计实务能力、组织协调能力、综合分析能力、创新能力等职业能力和素养。本文从高职院校会计专业“双师型”教师队伍的特征、存在的问题及建立高职院校会计专业“双师型”教师队伍的措施三个方面对高职教育中会计专业“双师型”教师队伍建设进行探讨。

关键词：高职教育　会计专业　双师型

一、高职院校会计专业“双师型”教师队伍的特征

（一）良好的教学能力

高职院校会计专业“双师型”教师，应该是合格的教师，具备高等教育法规定的教师应具有的基本能力。取得高等学校教师资格证，具备良好的教育教学组织管理协调能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力、研究能力和反馈能力等，并能因材施教；具有良好的教师职业道德，爱岗敬业、廉洁从教、教学相长。

（二）扎实的会计职业能力

高职院校会计专业“双师型”教师，应该具备会计职业的基本能力。取得国家认可的会计专业方面的资格证书，具有较强的会计理论水平、会计实务能力、会计的职业判断能力，还应具有组织协调能力及参与管理的能力；具有较高的会计职业道德，诚实守信，客观公正。

二、高职院校会计专业“双师型”教师队伍存在的问题

（一）缺乏统一科学的认定标准

虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了加强“双师型”队伍的建设，但是在高职会计专业教育领域中对“双师型”教师没有一个统一的界定，标准都是各个学校自行制订。通过调查，高职院校会计专业对“双师型”教师的界定主要有以下两种。

1.“双职称”观

作为“双师型”会计教师，既具备教师系列的职称，同时又具备会计专业的职称。这种观点简便易行，具有较强的可操作性。但作为会计专业的教师来讲，负担较重，职称带来的压力可能影响正常的教学工作。

2.“双能”观

作为会计专业的“双师型”教师，既具备会计教师的专业素养，扎实的理论功底，丰富的教学理念，还应具有会计职业的实务操作能力；既具有会计教师的职业操守，又具备会计的职业道德。这应是衡量高职会计专业教师“双师型”的标准，但在实务认定上不容易界定。

由于教育主管部门没有对高职院校会计专业“双师型”教师进行统一界定，这就使得高职院校在选聘会计专业教师上缺乏科学的依据，具有较强的主观性。

（二）所在学校对“双师型”队伍的建设缺乏可持续计划

目前，国家大力推进职业教育，国家教育部、财政部也相应制订提高职业院校教师素质的计划。会计专业的教师每年都有指标进行国培、省培以提高专业理论素养和专业技能水平。但是，据调查，现在还有相当一部分的高职院校对“双师型”教师队伍的培训取决于政府，取决于教育主管理部门的硬性规定，没有将培训计划纳入学校的发展规划中，没有针对教师个体制订相应培训计划，这样就会造成有些培训是重复的，不利于高职院校会计专业“双师型”教师的可持续发展。

（三）缺乏有效的激励措施

各高职院校会计专业都在不同程度上进行“双师型”教师队伍建设，激励措施却不明显。高职院校会计专业的待遇普遍较差，跟社会上与会计相关行业的会计师事务所、税务师事务所、银行、证券单位相比待遇相差太远。另外，高职院校会计专业“双师型”教师相对于“非双师型”教师而言，其既要面对教学压力，又要面对会计专业技能的提高，所花的时间和精力远非“非双师型”教师能比，这样在职称的晋升上就会处于劣势。长期下去，高职院校很难吸引高水平的“双师型”会计专业教师，现有的高职院校会计专业“双师型”教师队伍也容易流失。

三、建立高职院校会计专业“双师型”教师队伍的措施

（一）教育主管部门制定科学统一的认定标准

由教育主管部门牵头制订高职院校会计专业“双师型”队伍初级、中级、高级的认定标准。

1.初　级

（1）取得高校教师资格证书，同时取得会计从业资格证或会计专业的初级技术资格。

（2）能够拟定一般的财务会计制度、规定、办法；解释、解答财务会计法规、制度中的一般规定；对某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况具有分析检查能力。

（3）掌握本学科的基础理论，具有一定的研究与分析问题的能力。能够承担一门以上专业实践教学，并能担任所教课程设计、课程辅导答疑、作业批改、组织课程讨论等教学环节工作。能够指导学生撰写实习报告和社会调查报告。

2.中　级

（1）取得高校教师讲师职称，同时取得会计专业中级技术资格。

（2）具有财会学科牢固的基本理论和专业知识；掌握并能正确贯彻执行有关的财经方针、政策和财务会计法规制度；具有一定的财务会计工作经验，能担负一个单位或者管理一个地区、一个部门、一个系统某个方面的财务会计工作。

（3）系统地掌握教学的基础理论和专业知识，能为学生答疑解惑，具备一定的教研、科研能力，熟悉会计学科发展动态。能承担会计专业2门以上专业实践教学，能够指导会计专业学生的专业实训。承担会计专业2门以上课程，对教材的内容理解透彻，教学方法熟练，教学环节严谨、教学手段与时俱进，并能指导会计专业学生进行毕业论文撰写。

3.高　级

（1）取得高校副教授、教授职称，同时取得会计专业高级技术资格。

（2）系统地掌握经济、财务会计理论和专业知识；具有较高的政策水平和丰富的财务会计工作经验，能担负一个地区、一个部门或一个系统的财务会计管理工作。

（3）具有高深的会计专业教学和科研能力；能够理论联系实际、科学合理地对会计专业的课程进行设置和规划；能够及时捕捉会计领域中最新的国内外前沿动态；采用现代化教学手段，熟练掌握教学理论，注重培养学生的自主学习能力、创新能力，并能因材施教；担任系主任、教研室主任、专业负责人、教学业务管理方面的负责人，并在培养青年教师和学术梯队建设中取得显著成绩；能够独立承担课程，并能指导青年教师进行课题研究；在会计专业领域中具有较高的影响力。

（二）所在学校建立高职院校会计专业“双师型”队伍的可持续发展计划

首先，创造良好的“双师型”教师专业化发展的外部环境，为教师走进企业、走进科研单位、走进国外高职教育发达的国家牵线搭桥，让我们的教师切实感受会计工作的真实情境并具有国际的视野。其次，学校要把“双师型”师资建设纳入学校的发展总体规划之中，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制订具体的培训计划，使每名会计专业的教师都能够成长为一名优秀的“双师型”教师。

（三）建立公平、健全的激励措施

高职院校会计专业“双师型”教师要比普通教师拥有更高的知识能力和专业能力。教育部门、学校应考虑其待遇上的相应要求，根据学校情况，完善各种激励机制，加大经费投入，激发会计专任教师的积极性，引导教师向“双师型”方向发展。

对于学校内部的各项制度，对会计专业“双师型”教师优先考虑，如薪酬待遇，评优评先，骨干教师、专业带头人的选聘等。

在高职院校会计专业“双师型”教师的职称评聘上给予倾斜。根据会计专业“双师型”教师工作内容的特殊性以及工作价值的重要性，我们要充分考虑发挥其特色，保证高职院校会计专业“双师型”教师的工作价值。在职称评聘上对“双师型”会计教师制定优惠政策，在高职院校会计专业从企业引进的会计专业技术人员的职称评聘方面给予大力支持，使高职院校会计专业教师都有成为“双师型”教师的动力。

总之，建立一支优秀的会计专业“双师型”队伍是每个高职院校会计专业努力的方向，而成为一个优秀的“双师型”教师也是高职院校会计专业教师的奋斗目标。

参考文献：

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