读“儿童生活故事征文”有感

读“儿童生活故事征文”有感

一

过去把学龄前儿童和小学低年级学生读的文学作品，统称为低幼文学，生活故事也统称为低幼生活故事。如今把两者合并，称为幼儿文学。曾有人担心，这样一来，小学低年级读物会不会被忽略。

现在看，这个问题似乎不必担心，因为各儿童报刊都规定了它们的读者对象，幼儿读的画书，也大多标明了读者的年龄。只是画书，为学龄前儿童出的多，为小学一二年级出的好像少了一些。学龄前儿童，由家长或幼儿园的老师给读，低年级儿童认识了一些字，可以自己读。不过，情况有点复杂。孩子们所处的环境各异，听和读的能力也就不同，不能一刀切，只能求个大致，不知什么时候起，幼儿刊物规定给幼儿写东西限制在三五百字，有的低年级刊物还把六百字及以上的作品叫做“大稿”。读给幼儿听的故事或童话，则规定不超过一千字。可是，读给孩子听的千字故事，几分钟就完，他们不过瘾。而二年级的孩子手捧大部头的书看，却是屡见不鲜。有的低年级孩子读三五百字的东西也感到吃力，怎样提高孩子听和读的能力，有待于教育家、出版家和作家去共同解决。

但有一点却需注意：儿童的年龄有差别，其认识能力也是有很大差别的。给多大年龄的孩子写东西，最好认定了、拿准了再写。1986年的“儿童生活故事征文”，大体上说，没有过浅、过深的感觉。

电视的出现和普及，丰富了人们的生活，扩大了孩子的视野。有形象和音响的东西，是容易得到孩子欢迎的。电视把各种语言教给了孩子，同时，大人或小伙伴的谈话，都在教着语言。大街上的招牌、广告等，也在教孩子认字。八十年代的儿童，语言要丰富多了。

1983年，在西安召开的全国低幼文学讲习班上，我曾提出故事中尽量不用“虽然……但是”、“于是”、“却”、“然而”等词，现在看来，有点不适了（但并非说要作者去写难懂的词语）。前几年，我看到一个五岁的男孩很淘气，忽然捅了他姐姐一下，他姐姐说：“给你告诉妈妈去。”他大喊道：“你小题大做！”不知道这孩子从什么地方学来的这个成语，用得满有意思，而且挺恰当。最近又见到一个三岁的孩子，他姥姥说：“你这样做，就把东西弄坏了。”他马上接过去说：“所以我就不这样做。”三岁的孩子能用“所以”，这是从前想不到的。当然，这也可能是偶然的例子。

八十年代的孩子，有相当多是思想活跃、知识丰富、个性突出的。记得五十年代，我问过好几个四五年级的孩子：“你爸爸做什么工作？”“工人。”“什么工？”“不知道。”“工资多少？”“不知道。”一脸憨厚的样子。前几年听说，几个孩子踢球，把一个球踢歪打碎了窗玻璃，大家让他赔，他理直气壮地说，我爸爸一个月工资多少多少，奖金多少，我妈妈工资多少多少，奖金多少，我们家赔得起吗？两个人的工资加奖金，不至于赔偿不起一块玻璃，但这孩子的语气，既承认打碎玻璃又不想赔偿的心情，却生动地表现出来了。

上面东拉西扯地说了一大堆，无非想说明八十年代我国的孩子是千姿百态的，我们的故事也要适应他们的需要，向前迈进一步。故事长一点，短一点，深一点，浅一点，总会有读者，我们不必自己限制自己。随着经济的发展，科学的进步，我相信，我们的儿童杂志一定会厚起来，儿童报纸一期会有几大张，以便使作者有更大的回旋余地，使孩子的眼界更开阔，得到更多的享受。

汉字太难学了。有的国家的儿童，只要会拼音，或者认得几十个字母，便能开始读书（当然，能认字并不等于会读书，还需要别的条件）。但汉语自有它优越的地方，我们的孩子还必须学会，光是短文章，总感到不够。我常常想，孩子能独立地读三五百字的故事，为什么不能读两千字以上的东西呢？作者避开难字、难词，故事曲折引人，语言又形象生动，孩子恐怕会读下来的。可是，长期写惯了三五百字的故事的我，观察得也零碎，总是“开门”就见了“山”，故事也连不起来，始终没写成。我翻译过一册日本作家古田足日的《一年级大个子和二年级小个子》（江苏少年儿童出版社出版，约四万字），原作就明确了是给“幼年”（即小学低年级）孩子读的。我本想用浅显的笔调译，但不行，风俗习惯不同，译者表达能力差，译着译着便深了，最后成了忽深忽浅的东西，又没有拼音，孩子读了费力，还是需要大人给读。

人们常说：小故事要新、奇、短。对程度高的孩子，新、奇固然要，长一点也是要的。有人说，孩子上学，做作业，玩，看电视，没有那么多时间。我读过日本作家庄野英二的中篇小说《星星的牧场》，大约八万来字（是给中高年级学生看的），写牧场一个善良的青年，被征到战场去看马，头部受了伤，回来后，想起他的马、他认识的兵、他见过的乐器，幻听幻视展开的故事。小说写法且不论，这篇作品大概是在报纸上连载过的，成书后，几百字和千把字就是一小节，全书由几十个小节组成（记不清了）。这么短的小节，看起来舒服，孩子读累了，或者有别的事，随时可以放下，有时间再读。这种方法我们是否可以借鉴？

最近，低年级报刊上的连载（不是图画故事）多起来了，不过多是童话。《小学生拼音报》就发表过故事或童话的连载。《小学生拼音报》毕竟是全国唯一的儿童的拼音报纸，它有极大的优越的地方，可以引导儿童去读更长的作品。目前孩子的拼音，比许多大人要熟练得多。希望将来有条件，《小学生拼音报》会改成大张的，以便做图文并茂的各种各样的试验。

话扯得太远了，暂且收住。这次“儿童生活故事征文”（没有叫成“幼儿生活故事征文”）至少对推动或提醒大家别忘了低年级生活故事方面，起到了一定的作用。

二

现在谈谈征文作品。

首先得声明，由于近几年主要搞翻译，对“儿童生活故事”注意得少。虽当过几年编辑，却是“眼”也不高，“手”也很低，如今和儿童的接触也少了，怕说不出所以然来，难免有不当之处，要请原谅和纠正的。

从发表的四五十篇作品看，有老作者，有新作者，从获奖的作品看，题材、手法都略有创新。常瑞、伍长述、黄云生、黄建祖、楼飞甫、陆弘、傅永健、朱日丽、常福生、查洪燮等，都是写生活小故事的老手，有的还出过集子。金本和李少白过去多写诗，他们的语言显得简明。宗介华出版过好几本中篇。楼飞甫和黄建祖等还兼搞翻译。薛烽的小故事大有进步，近年发表了不少作品。这许多同志，不论获奖或未获奖，长年奋斗在生活小故事的岗位上，是令人敬佩的。

获奖的作品中，我比较喜欢《雪花儿，银箭儿》、《换门牙》等。

可是，缺了一等奖。为什么呢？

根据我的水平，我认为有下面几点：

第一，选材的面不够广，内容虽有不同，总感到像在哪儿见过。另外，题材的提炼也不够。这并不是说在模仿谁，而是说长期形成了的习惯，观察方法，挖掘题材，都有一种拘束。“儿童生活故事”限定了写低年级儿童，而这些儿童的活动天地，多半是比较窄的。我们能不能换个角度，去找点别人没注意的呢？同样的题材当然也可以，但写法却要新。在我们的漫画或小故事中，常可以看到取笑别人而自己吃了苦头的，偷偷做好事的，看到一件事改了缺点的，吵架又和好了的，做个梦就认识到某个错误的……这些自然都可以写，生活中相同相近的事物很多，不再深入去研究，难免雷同或失败。

举两篇有关写信的《小艾林写信》和《雷雷写信》为例。

《小艾林写信》的作者本身就在报社工作，这篇作品可能基本上是事实（我没有问过，说错了，请谅）。往报社寄虫子，挺新鲜，也符合儿童恨虫子的淳朴心理。最好提醒一下，等虫子晒干了再寄。小艾林的想法也是孩子气的，一封封信里都装着死虫子，真难为了邮递员。寄虫子做什么用呢？虫子吃绿叶，大家才恨虫子，那么就不要寄绿叶，寄被虫子咬坏的枯叶子怎么样？《雷雷写信》的作者写过不少好作品，语言也生动。看得出，作者是在极力想避免常见的题材，打破一些框框。小孩子盼父母早点回家，这是常情。别人都回来了，父母还没回来，着急，不会写信，用画代替，这也是许多故事中常见的。贴了那么多邮票，而这封信却像契诃夫笔下的“万卡”的信那样没人收到。刚装进邮筒，父母却回来了，充满了儿童情趣。读到这里，我曾想，孩子总该见过邮递员叔叔在邮筒里取信。还没离开邮筒，也许是他太高兴了，才说出邮筒的“本领真大”的话。这么盼父母，父母回来了，是该先奔向父母，还是先抱住邮筒呢？我还瞎想过，在我所住的中等城市里，一二年级的孩子打电话是较多的，向熟人了解父母的工作单位，查电话号码，打电话找人又不在，也是挺“冒险”的。

例如《婷婷照相》，立意挺好。前线的爸爸想女儿，要女儿一张戴花儿的相片。女儿戴了一朵玫瑰花，高高兴兴地去照相，忽然看见同学也在照相，胸前戴了“做好事、守纪律”的“小红花”，于是，婷婷不照了，表示等得到“小红花”再照。“妈妈笑了，笑得真甜！”类似的题材，在报刊和画书上是常见的。领奖状、受表扬等，认为自己不够格，等改好了再来。但在这篇故事里，我总感到不足。爸爸想女儿，要照片，并没有提出要戴“小红花”。要得到“小红花”恐怕需要些时间，而爸爸则不能早点看到女儿的笑容了，何况爸爸还是在前线呢！先照一张寄去，有“小红花”了，再照一张，不更好吗？

第二，表现手法问题。儿童生活故事，容易写得平淡。能吸引孩子读，技巧方面是很难的。我认为，故事不那么曲折有趣，至少要写得不枯燥。

倒并不是本次征文中的问题。

例如，有了缺点，家长讲个道理就解决了。或者大人讲个故事，故事里面套“故事”。这种表现手法在上边也说了一点，不再多叙。

再如，用做梦的形式来表现。我也写过让孩子做梦，可解决不了问题，故事弄得挺长，有趣的梦成了无趣的梦。

常见到小故事讲完了，作者总要加上几句：“小朋友，你觉得怎样？”“小朋友，你认为谁对？”故事本身应该引起小朋友思考，作者最好不要插话。

有位演员说过，在舞台上演老师训学生，小朋友最反感了。这句话值得我们深思。

“小手”、“小嘴”、“小拳头”，那是大人眼里看到的，孩子并不感到亲切。小孩子希望快长大，向上的心情是很强的。

第三，提炼了的儿童语言。这方面，讲的人很多，我就不说了。

前辈作家教给了我们很好的经验：深入生活、细致观察、多读书、勤写札记。

我们把看到、听到、想到的，有意思的一个词、一句话、一个情节等等，都随时记在本子上。对我们的写作，帮助是很大的。素材多了，容易选择，写成三五百字的故事，容量会大一些，也容易避免雷同。札记是一种积累生活的方法。我们的札记写多了，又做了整理，有的则构思过，再遇到“征文”，就不会仓促上阵。

关于我看到的问题，就是这一些。

我不大评论别人的作品，一是水平低，二是逻辑思维差，散散漫漫，又是个直性子，想到什么说什么，难免说错话。而编辑又要求我少说“赞扬话”，多说“批评话”，将了我的军。我举出的例子，并不是说那些作品就没有优点，其实，优点还是主要的，获奖作品嘛。我的评论难免吹毛求疵，也没说在点子上，零零散散，也不了解情况，说错了请纠正。

如果有条件的话，《小学生拼音报》能召开低年级生活故事的交流会，以提高小故事的水平，那就太好了。我国的低幼故事受到的重视仍不够，作者越来越少，不少作者改了行，去写高一些年级的。情况比较复杂，但这种现象值得我们注意。

三

我国的作者比较老实，童话就是童话，故事就是故事（生活故事），两者界限分明，很少去想越雷池一步。小故事常常针对一个问题，一个优点，一个缺点等去叙述描写，有时不如童话活泼，孩子的精神世界不易突出。

《园丁之友》第一期刊载了黄云生的《生活故事创作谈》，谈到“要特别重视孩子们富于幻想色彩的生活情景。幻想，是使低幼儿童平淡的生活内容变得丰富多彩的主要原因；透过低幼儿童独具的幻想，才能显示出他们生活新奇美妙的特征。”我很同意这种看法。

文中还举了中川李枝子的《鲸鱼云》为例。这篇文不长，现把它抄在下边：

鲸鱼云

这是第四节课的事。

一年级二班的孩子们正在做体操。忽然，天空中出现了一条很大的鲸鱼。啊！雪白的鲸鱼云。

“一、二、三、四！”鲸鱼一伸一缩，也做起了体操。

大家沿着操场跑圈，云彩鲸鱼也在空中转。

老师吹哨，让大家“立定”，鲸鱼也站住了。

“向后——转！”老师下了号令，鲸鱼也在空中向后转。

“那条鲸鱼准喜欢学校。”

大家大声喊：“喂——！”

鲸鱼也回答：“喂——！”

大家邀请它说：“到这儿来——！”

鲸鱼也邀请说：“到这儿来——！”

“好，我们跳到云彩鲸鱼身上去吧！”

“到天上去，一、二、三！”

大家跳起来，可是只跳了三十厘米。

“再高些，再高些！”

鲸鱼给他们加油。

“到天上去，一、二、三！”

这时，风一下把他们吹到天空，坐到云彩鲸鱼身上。

“哎，我游泳啦！”

鲸鱼在蓝色的天空里，游呀游，向着海，向着村庄，向着城镇……

大家唱着歌，天空是无边无际的。

“咦，到中午啦！”老师看着手表，吃惊地说。

“那么，回去吧！”鲸鱼向后转了。

过了一会儿，他们看见了学校的房顶。鲸鱼把他们放在攀登架上。

“再见！”

大家挥手的时候，下第四节课的铃响了。

“再见！”

云彩鲸鱼，一摆尾巴，回到了蓝色的天空里。

有人说这是生活小故事，有人说这是小童话。介于故事和童话之间，别有一番风味，比单写上体育课要活泼得多，而且表达了孩子们健康、向上的心情。

再有一篇高一些年级看的童话：《南岛魔法的故事》（《谁也看不见的阳台》，辽宁少年儿童出版社出版）。叙述一个青年翻译家正在翻译一篇难译的童话，截稿时间已到，晚上起了台风，停了电，他急得不得了，去找一段蜡烛，找到后，身子已在海岸边。他和所译童话中的小仙女，经历了惊险，成了夫妻。天亮时，他发现自己仍坐在椅子上，蜡烛已燃尽了。他认为自己睡着了，急坏了，再一看，稿子已经译完，并且译得非常好。

看起来，青年像在做梦，他也可能打了瞌睡。其实，在他点起蜡烛翻译时，进入了故事世界，不知不觉地译完了。你说这篇作品是小说还是童话？这种写法不仅新，还介绍了青年所译童话的内容，避免了枯燥，同时扩大了选材范围。

小孩子的想象力很强，他们往往把现实和空想交织在一起，讲出他们的故事。他们家里养的猫，他们的玩具，都是他们说话的对象。低年级孩子大了些，这种现象少了，但头脑里的活动还是很丰富的。我们的生活故事多半较枯燥，较平淡，与没有突破这一点，有没有一点关系？有的国家，把低幼儿童读的故事，一律叫做童话，生活故事就叫生活童话，生活童话中也往往加进空想的成分。我们的童话，有的把小孩子的性格和事，硬加在小猫和小兔身上，没有其他特色，去掉小猫和小兔，和写小孩子没有什么两样，这种作品算不算童话呢？

儿童生活故事，有待于我们去发掘，去创新。

拉拉杂杂写了一大堆，有些问题自己也没想好，只是提出来，希望得到指正。

1988年2月8日