高尔基曾说过：“爱孩子这是母鸡也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，需要有才能和渊博的生活知识。”可见，父母亲的心理面貌、心理水平和教育能力决定了家庭教育的成败和发展水平。
由于历史原因，我国妇女的文化程度、职业、生活环境有很大的差别。因此，妇女的心理发展水平也有很大差异，对子女的教育心理也是有很大区别的。如果我们区分一下，妇女抚育子女的心理类型大致有以下几种：
（1）引导型。一般有文化的女性都对独生子女寄予很高的希望，她们希望在孩子身上实现“自我”。这类女性一般都受过良好的教育，自己成就越高，就越希望自己的孩子也达到较高的成就。她们既注意孩子的智力培养，也注意孩子的非智力因素的培养。使孩子在耳濡目染中形成对生活的乐观态度、对学习的兴趣爱好，具有坚毅的性格品质，对困难不屈不挠的精神。一般来说，这类教子心理与子女认识水平的提高和发展、子女顺应父母的程度、子女的自我尊重感、子女的社会能力、创造力、道德行为和学业成就等成正比。
（2）期待型。还有为数不少的母亲，盼子女成才心切，她们认为，高层次的社会角色既能带来荣誉、自尊以及物质利益，也能给做父母的脸面增光。她们期望孩子能考上大学，获取硕士、博士学位，因而这些母亲对子女的智力发展十分注重。她们对孩子的学习抓得特别紧，只要孩子学习好，做母亲的再苦再累也心甘情愿。有的孩子在父母的感染下，能懂得刻苦学习的重要性，并取得预期的效果。但也有不少孩子不懂父母的用心，对学习产生厌烦心理，认为学习是为父母学的，缺乏自觉性，学习始终也搞不上去。更有甚者，有些孩子在父母的期待中产生心理压力，觉得学习不好，愧对母亲的一片苦心，因而心理负担重，反而影响了学习及自己的身心健康。
（3）溺爱型。有些母亲认为只有一个孩子，视为“小皇帝”、“心肝宝贝”，在日常生活中百依百顺，认为满足孩子的吃喝玩乐以及其他一切生活需要，就是对孩子最大的爱。逐渐养成孩子娇、骄、任性和自私的个性。孩子好吃懒做、冷酷、脾气暴躁、蛮横无理、性格懦弱、缺乏独立性，等等，这都是做家长的溺爱造成的后果。教育学家马卡连柯说过：“由于他们把对儿童的溺爱，当作‘生命之花’，结果他们就只会成为无骨气的、意志薄弱和毫无用处的人们。不能只用叹气和亲吻来教育儿童。”
（4）淡漠型。现代社会工作节奏加快，有些母亲整天忙于工作、学习，家务负担重，每天累得疲惫不堪，没有精力再去管教孩子；有的把孩子长期放在祖母或外祖母家里，以求得解脱。其实，这样的母亲看似减轻了负担，但她也失去了一部分孩子的爱，孩子长大后比较容易对母亲缺少感情。更有一些年轻的母亲，缺乏责任感，认为孩子从小拖累自己，想方设法把小孩全托，而自己可以自由自在地进出舞场，去尽情地享受生活，这对孩子的教育、抚养是极不负责的。甚至有些夫妻因感情不和，而把气撒在孩子身上，有的母亲对孩子发怒，宣泄自己的抑郁情绪，有的缺乏应有的母爱，对孩子不管不问，冷漠待之。这样，只能使孩子感情受损伤，逐渐变得冷漠、孤僻，甚至会产生心理障碍，影响身心健康。
（5）严厉型。有的做母亲的信奉“棍棒下面出孝子”，“不打不成才”，“打是亲，骂是爱，不打不骂是祸害”。怀有这种封建家长式心理的母亲对孩子常常管教过严，束缚了孩子的自由，也影响了孩子的思维发展。有的母亲只要听到有人告状，即使错误不在自己孩子身上，她也会不分青红皂白地对自己孩子一阵拳打脚踢，往往委屈了孩子，使孩子身心受到了损伤。严厉的打骂，会使有的孩子产生逆反心理，他们可能会离家出走，或做出更出格的事来。事实上，不少这样家庭教育下的子女往往容易受坏人诱惑，走上犯罪道路。
（6）放任型。有些母亲以为，“树大自然直”，她们对孩子比较放任，不管不问，听凭孩子随意做事，放任自流，其实这是不负责任的表现，对孩子是有害无益的。这些做母亲的不懂得科学育儿，不懂得对孩子实行早期教育的重要意义。现代科学证明，早期教育对开发儿童的智力，培养他们的高尚情操是非常重要的，是儿童一生发展的重要基础。孩子如果经常得到母亲的关爱，对孩子的智力发展必然会有较好的影响作用，孩子做起事来也就有是非观念；反之，则会影响孩子智力发育，做起事来随心所欲，无所顾忌。在一些特殊的环境条件下，很可能会做出人们意想不到的事情来。
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