少儿心理发育特征

1感知发育特征

感知，即感知觉，具体来说就是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸。感觉是对物体的个别属性的反映，知觉是对整个物体的认知。不同的年龄有不同的感觉和知觉。

新生儿的视、听、嗅、味、触觉等已有初步形成，并有许多原始性动物反射，如吸吮等，有些简单的感知。出生3个月左右就开始选择人。半岁时能用特别的微笑、发声和哭闹来表示自己对母亲的依恋。1岁时开始出现了知觉。幼儿时期对外界的理解主要取决于主体的情绪状态。他们对形与色的感知有所分化，对形状及大小的辨别相当正确，而对线的判断则较晚；能准确区别红、黄、蓝、绿等基本颜色；皮肤能辨别物体的软、硬、冷、热等特性；能够把同样颜色或同样图形的积木聚集在一起。空间知觉和时间知觉初步发展起来。3岁能辨上下；4岁辨前后；5岁辨自身左右。4～5岁时已有早上、晚上、今天、明天、昨天的时间概念；5～6岁时能区别前天、后天、大后天。

童年期和青春初期儿童的感知进一步发展，进一步成熟，观察能力进一步增强，他们可以对周围的人和事提出异议，但常常是带有感情、表情去把握对象，由于感知对象的局部和全体不统一，他们很难把局部作为全体中的一部分去感知，往往凭直觉，综合、分析力较差。此时正是孩子世界观、人生观形成时期，正确地认识感知对象，正确地评价感知对象，对孩子形成正确的世界观、人生观有重要意义。教师和家长要注意培养孩子的观察能力，正确认识和评价周围客体，让孩子从小能辨别真善美，不要让孩子形成错觉。

2语言发育特征

对孩子来讲，语言首先是智力发育的重要标志。一个大脑发育不全的病儿往往都有语言障碍。语言按其表现形式分为口头语言和书面(文字)语言两种。一般从出生至学龄前期是口头语言的发展阶段，学龄期才开始书面语言。口头语言阶段又分为3个小阶段，即婴儿期为语言发育的准备阶段；幼儿期为语言初步发生阶段；学龄前期是熟练把握语言阶段。

一般来说，孩子一出生就具备一整套完整的发声器官，包括喉、声带、舌、口腔、唇。孩子出生时的第一声啼哭即开始了发声，这就是语言的开始。1岁左右开始会说各种有意义的单词，如“吃”、“不”、“怕”等。大多数孩子能够在幼年至学龄前期自由地掌握和运用许多单字、词汇和语句。正常发育的4岁的儿童已经能使用1500个字，5岁时使用3000～4000个字。

语言的发展不仅仅是由孩子理解和运用词汇及语句数量决定的，许多方面取决于其内容和性质。2～3岁时基本上是使用名词，随后逐渐地出现了动词、形容词、代词等。3岁的孩子已经开始使用语句了，5～6岁时就应该使用复杂的句子了。对字词义的解释和对图片的解释方面，孩子也是逐步发展的。3～5岁的孩子能确定物体的用途，如房子——能住；玩具——能玩等，6～8岁的儿童大多能通过物体特征或用途来解释词的意义，如说扇子——是用来扇风的。以后对词义的解释则更具体、更概念化。

学龄儿童开始了系统的语言、文字训练，加上朗读的训练，开始了从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，这使得语言更加社会化，表达能力更加完善。语言发育对能力发展的影响极为显著，它提高了儿童了解外部世界的能力，对思维、记忆、推理的发展起到了促进作用。

3注意力发育特征

注意，是人的神经系统对客观刺激引起的一种反应。注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于这种指向和集中，人才能够清晰地反映现实中的一定的事物。注意有无意注意和有意注意之分，前者是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然发生的；而后者则是有预定目的，必要时要付出意志努力的注意，如电视里正在上演动画片，有个小学生想看，却没做完作业，只好打消念头，专心做作业。

婴儿时期以无意注意为主，小学低年级的学生无意注意仍然占优势。随着年龄增长、活动范围扩大、内容增多，动作语言功能逐渐成熟，越来越多地出现了有意注意，但幼儿时期稳定性差，注意力容易分散、转移，5～6岁后才能较好地控制自己的注意力，但集中时间约15分钟，7～10岁20分钟，10～12岁25分钟，12岁以后30分钟。善于集中自己的注意力，这对任何一种劳动，尤其是脑力劳动都具有重要意义。孩子在学校能注意听老师讲课，集中注意力完成各科作业，就能较容易地掌握学习内容，学习起来也比较轻松，学习效果也好，孩子也有较多的时间休息和从事娱乐活动。家长和教师要早期培养孩子注意力。加强注意的目的性，因有意注意时间长了会引起疲劳，使孩子产生恐惧、厌倦情绪，所以要有意识地、合理地运用无意注意和有意注意，尽量激发孩子的兴趣，尽量清除各种干扰，为孩子营造一个良好的学习生活环境，这对提高和稳定孩子的注意力是很有益的。

4记忆发育特征

记忆是一个复杂的心理过程，包括识记(大脑中形成暂时联系)、保持(大脑中留下痕迹)和回忆(大脑中痕迹恢复)，又可分为再认和重现。再认是指以前感知的事物在眼前重现时能认识；重现则是以前感知的事物虽不在眼前出现，但可在脑中重现，即想起来了。如5～6个月婴儿虽能再认母亲，但直到1岁以后才有重现。婴幼儿时期的记忆特点是时间短，内容少，易记忆带有欢乐、愤怒、恐惧等情绪的事情。以后随着生活内容增多，范围扩大，记忆也越来越广泛、复杂，记忆的时间也越来越长。小儿的记忆以机械记忆为主，且暗示性大，常被人误认为说谎。随着思维、理解、分析能力的发展，才有了有意记忆和逻辑记忆。

儿童的年龄、个性特点、智力发育以及观察力、注意力等都可影响儿童的记忆力。学龄前儿童的记忆以情绪记忆、形象记忆和运动记忆为主；小学生擅长具体形象记忆；初中生意义记忆迅速发展，抽象记忆明显提高；高中生的意义记忆进一步发展。记忆也有个体差异，有些孩子记得快，但忘得也快，因为他们的记忆力不稳定；有些孩子背记东西用的时间长，但记得较牢；也有一些孩子，他们既记得快又记得牢，有的机械记忆好，有的具体形象记忆好，有的意义记忆好，有的抽象记忆好，有的短时间记忆好，有的长时间记忆好。

记忆对孩子的健康成长起着至关重要的作用，它能帮助孩子掌握生活中所必需的各种技能。父母要明白自己在培养和发展孩子的记忆力方面的作用，认真观察和研究孩子记忆力形成的特点，使孩子尽量形成快速的稳定的记忆力。

5思维发育特征

思维是人类特有的一种精神活动，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。儿童的思维方式(或思路)与成年人有很大的不同。婴幼儿的思维特点与客观物体及行动分不开，不能脱离人物和行动来主动思考，如拿着衣服给布娃娃穿衣服时说“宝宝冷了，穿件衣服，省得着凉。”学龄前期儿童则以具体形象思维(直觉思维)为主，凭具体形象引起的联想来进行思维，如学妈妈给自己梳头的形象给布娃娃梳头，学妈妈给自己穿衣的动作给布娃娃穿衣等，但还不能考虑事物间的逻辑关系和进行演绎推理。随着年龄的增长，儿童的具体形象思维迅速发展，开始出现了抽象的逻辑思维，以后又逐步学会了综合分析、分类、比较、抽象等思维方式，使思维具有目的性、灵活性和判断性，进而发展到独立思考的能力。模仿是人类最直接的学习活动，要允许孩子模仿，让孩子在模仿中学习。此外，要鼓励孩子多提问，遇事多问为什么，家长要不厌其烦地给予正确解答，这样可以激发和提高孩子的思维能力。

想像也是一种思维活动，想像是一种间接概括的思维活动。孩子的知识和经验都比成人贫乏，但他们的想像力却十分丰富。他们可以通过讲述、画图、写作、唱歌等方式将自己的想像表达出来。1～2岁时想像处于萌芽状态，3岁后想像较多些，但仍为片断、零星的，学龄前期想像力有所发展，但以无意想像和再造想像为主，有意想像如创造性想像到学龄后才迅速发展。

6情绪、情感发育特征

情绪是指人活动时产生的兴奋心理状态，是较原始简单的感情，较短暂而外显。情感则为需要是否满足所产生的内心体验，属较高级复杂的情绪，持续时间长而不甚外显。不同年龄阶段的儿童有各种不同的情感表现。婴幼儿的一切情感表达都是为了自我满足，如渴了、饿了、痛了，他都会用强烈的哭叫表现出来。学龄前儿童处处表现出肯定的情绪，他们不停地奔跑，笑闹，主要的动机就是为了得到愉快。

孩子的情绪是不稳定的经常起伏变化，而且常常现出来，如受到表扬就扬扬得意，受到批评就抑郁不高兴。他们特别易激动，往往由于某件小事而情绪冲动，此时完全不能控制自己，短时间内很难平静下来。到了小学低年级情绪的冲动逐渐减少，情感也比较稳定，他们学会了控制自己的感情，掩盖自己的心情不让它表露出来，如有的为了不想让同学把自己看成是个爱哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壮着胆子装作不怕打针的样子，为的是不想让同学说自己是胆小鬼。进入中学以后，情感表现更加稳定，不再动辄发怒或沮丧，偶然发火也能较快地平静下来，其兴趣已从自我转向集体，此时一些同性别的、志趣相投的儿童少年常形成小团体，他们把能得到小伙伴的青睐当成一种快乐。这时家长和教师不能硬性拆散他们，要正确地因势利导，把他们引导到认真学习、为集体做好事的正确轨道上，加强人生观和理想教育，培养明辨是非、性格开朗、富于同情心和责任感等良好情感。

7意志发育特征

意志为自觉主动克服困难以完成预期目标的心理过程。出生时小儿无意志可言，随着语言、思维的发展，婴幼儿期开始有意行动或抑制自己时即视为意志的萌芽。年龄渐长，语言思维发展越深入，社会交往越多，在成人的教育和影响下，意志逐步形成和发展。积极的意志主要表现为自觉、坚持、果断和自制能力方面，消极的意志则表现为依赖、顽固和冲动的品性。可通过日常生活、游戏和学习等来培养孩子积极的意志，重视培养孩子的自制能力、责任感、毅力和独立性。

8性格发育特征

性格是指在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点，性格具有先天性，一旦形成则具有相对稳定性，但在教育影响下可有一定可塑性。良好的性格表现在：有高度的自尊心和自信性；有足够的安全感、勇气、胆量和自我约束能力；有较强的适应性，善于在困难和逆境中生存；坦白、诚实、友好、随和又善于合作。儿童期的性格特征有：活泼开朗、富有同情心、没有主见等。

性格特征在幼儿期开始形成，但很不稳定，有一定自主感，但又离不开对亲人的依赖，故表现为违拗言行与依赖行为相交替现象。学龄前期小儿生活基本能自理，主动性增强，但主动行为失败时易出现失望和内疚。学龄期开始正规学习生活，很重视自己勤奋学习的成就，如不能满足时则容易产生自卑感。青春期体格生长和性发育开始成熟，社交增多，心理适应能力加强但容易波动，在感情问题、人际交往、职业选择、道德评价和人生观等问题上处理不当时易发生性格变化，故家长教师和社会要关怀爱护和正确引导青少年，使之形成良好的性格。

小儿性格将受着社会、学校、学庭等方面的影响，尤其是父母对小儿性格的形成更是起着非常重要的影响，如民主型的父母可培养出独立性强、社交能力强的儿童；经常打骂孩子、管教严厉的父母，会使孩子性格冷酷、缺乏自信；溺爱孩子的父母则使其骄傲、自私、任性，缺乏主动性，依赖性强；教育方式不统一的家庭则使儿童养成两面讨好、投机、左右逢源、说谎话等两面派行为。所以在儿童性格形成过程中，有的学者总结了以下特点：

如果孩子生活在批评的环境中，他就学会指责；如果孩子生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果孩子生活在嘲笑的环境中，他就学信心不足；如果孩子生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果孩子生活在忍受的环境中，他就学会忍耐；如果孩子生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果孩子生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果孩子生活在公平的环境中，他就学会正义；如果孩子生活在安全的环境中，他就学会具有信念；如果孩子生活在充满和谐友爱的氛国中，他就学会关怀。