思维和想像的发生

人能够概括地、间接地反映事物，这就是人所特有的思维活动。词的鲜明特点就是它的概括性和间接性，因此，不会说话的婴儿就没有思维活动，思维是从幼儿早期开始产生的，它是幼儿活动和言语发展的结果。这是因为活动给了幼儿更多的感性经验（这就是思维的基础），而这些感性经验又是通过和成人口头语言的交往中得到的，即成人使幼儿掌握了一定的行为方式和不同事物的名称，如，吃饭要用“碗”和“勺”；“大凳”、“小凳”、“方凳”、“长凳”都叫“凳子”；玩具放在高处，爬到“椅子”上就能够着它等等，这些便是幼儿思维的最初表现。

1.幼儿期思维活动的主要特点　幼儿期思维活动的主要特点是它的直觉行动性。也就是边活动，边思考，思维还离不开具体活动。这是人的思维的一种低级形式，但是，每一次直觉行动和所有的直觉行动的总和也就是幼儿产生思维的前提。

2.如何培养幼儿的思维能力　培养幼儿的思维能力就要从有趣的具体活动着手。但是，我们要特别注意成人的言语在促进幼儿的直觉行动思维发展中的作用，也就是成人不仅要用行动，而且必须借助言语去启发他，如，当皮球滚到床下的时候，幼儿很可能立刻就要往床下爬，这时成人拦住他，提示说，“不爬到床下，用别的办法能不能取出来呢？”这就会引起他思考，并产生相应的新的行动。如果他想不出来，你就可以给他一根棍子教他把皮球拨出来，这样，就能启发他的新的思维和行动。做父母的应该认识到幼儿的思维，或者说幼儿智力的发展，是在通过寻找解决困难时获得恰当的办法与手段的行动中实现的。

从上面的例子中我们也可以得出这样的结论：如果幼儿离开了跟成人的交往，仅仅限于个人的任意活动，那么，他的思维就很难发展了。

3.幼儿期想像的特点　想像就是人脑对过去记忆中已有表象（感知过的事物在头脑中重现的形象）进行加工改造而建立新形象的心理过程。幼儿期出现的想像只是想像力的最初形态。婴儿期不存在想像。2岁以前的幼儿由于经验缺乏，言语发展水平还不够，所以出现的也只是以往形象的重现（表象）。如，幼儿用手帕给布娃娃“擦”鼻子，往布娃娃嘴里“送”饼干，就是这时在他头脑里重现了妈妈这些活动情景之后而产生的动作。如果他们可以把几个不同的布娃娃，当成不同的角色进行“过家家”的游戏，同时也可能将大小不同的木块或其他东西，当成“桌子”、“凳子”、“小床”等，这就有了对表象进行加工改造、建立新形象的因素。

无意想像（或称不随意想像）占主要地位，有意想像（或称随意想像）只是刚刚开始发展，是幼儿早期想像的基本特点。

无意想像，是没有预定目的，只是在某种刺激的影响下，不由自主地出现某种事物形象的过程。它的具体表现，如，幼儿正在用笔乱画，画着画着忽然引起了头脑中某种形象的重现，于是他就高兴地喊起来，说他刚才画的就是他头脑中重现的某种东西。又如，他正在做捏橡皮泥游戏，当橡皮泥搓弄成长条之后，就可能说他做成“面条”。

对于幼儿说来，活动促进其想像的发展，而游戏又是幼儿的主要活动。

4.如何发展幼儿的想像力　成人有意识地去组织他的游戏是发展其想像力的基本手段。幼儿接受想像力的训练愈早愈好，因为它是人的智力的一个很重要方面。对幼儿想像的训练当然要以游戏的形式进行。因此，幼儿的父母或成人，对孩子的游戏不能放任自流，需要进行必要的指导，思考什么样的新游戏能有助于孩子想像力的发展，同时还应该高兴地和孩子一块做游戏。另外，还应该注意扩大幼儿的眼界，这样不仅可以增加知识的数量，而且还可以深化已有的知识。具体地说，教给幼儿的知识，不能只限于口头上、画面上，而应该注意把孩子带到实际的、丰富多彩的生活中去，让幼儿观察事物，运用比较的方法去认识事物的特点。如，幼儿在画上看的树是有局限性的，让他在实际生活中去认识杨树、柳树、松树、柏树，那就能扩大幼儿的眼界，通过比较知道几种树的不同。注意扩大幼儿的眼界，可以深化已有的知识，而且可提高其观察力。

上述两个方面，实际上也就是幼儿能否形成不同形象的客观物质基础。