“妈妈”是孩子“关系发展”的源头

家庭是孩子学习的初始场所，学习到的部分将被复制和迁移到其他区域。若是如此，父母的作用何其大焉，若不是这样，还能怎样呢？几乎孩子的每一个不如意之处都能从这个源头找到答案，全世界有许多专业人员致力于此，我只是一个“搬运工”。

四年级的辉辉喜欢闷在家里，不爱出去玩。学习欠主动，做事也缺乏热情，提不起兴致。平时爸爸会陪他一起玩，比如电脑游戏之类，但基本是室内的。家里三代同住，辉辉妈妈当家，在孩子教育方面也是唱黑脸的那个，爷爷奶奶搞不定的时候就会搬出妈妈来“吓唬”辉辉，妈妈不太乐意但也不得不接受这个现状。

有一些孩子，当我们看着他们，感受到的是一个“热气腾腾”的灵魂，扑面而来的是四射的活力；而有些孩子，却是暮气沉沉，似乎缺少对这个世界和这个社会的好奇和主动。

辉妈对辉辉的一段描述中有两个关键词：主动性和社交。这两件事情貌似体现在不同的方面（前者表现在学习和做事上，后者表现为闷在家里），但根源相近，并且交叉影响。其中有个关键人物是：妈妈。

妈妈是关键人物，但其他家长也在起作用，比如爷爷奶奶和爸爸。许多处于爷爷奶奶照顾下的孩子容易欠缺主动，因为有人很周到地伺候好一切，起床有人喊，衣服有人穿，吃饭有人夹菜，上学迟到了有人着急……渐渐地，孩子的主动性就在“不被需要”中消退了，或者说，没有足够的土壤让主动性萌芽、发展。非自发的行为缺乏内在驱动力，也不容易有自我负责的意愿。表现出来就是缺乏热情、不生动、提不起兴致。

每个人都更加愿意为自己拿的主意去努力，更加愿意为自发行为负责。把孩子的事情还给孩子是许多家庭需要做的功课——让孩子做主，同时让孩子承担后果。

爸爸作为男性的代表，陪伴孩子自然有很深的意义，陪孩子玩什么却有些讲究。可以陪他玩游戏，多一些亲子互动，也可以陪他向外走——认识世界。如果更多的是安静的游戏，更多的是室内的游戏，更多的是小世界的游戏，那么，对于四年级的男孩来说，“营养”程度有点匹配不上。

爸爸是孩子的重要他人之一，他在孩子心里是什么样的榜样对孩子成长也一样有很深的意义。如果爸爸将家庭的“权力”完全交给妻子，并且对此没有特别的交代，那么对孩子男性特质的发展会不利，他内心会有一种混乱感，这一点在他不久之后进入青春期阶段将会表现得更加明显。

一般来说，一个家庭里会有一些规则和界限。有一些事由妈妈做主，有一些事由爸爸拿主意。即便是妈妈做主得多一些，也是代表整个家庭，而非妈妈比爸爸更加强势有权力。如果在孩子眼里，家里的事都由妈妈做主，并且当爸爸妈妈不一致的时候，爸爸被迫让步直到形成一种模式，或者是当父子之间有矛盾时将妈妈搬出来当仲裁，这些都不太利于爸爸在孩子成长过程中的正面作用的发挥。

尽量不要“物化”妈妈这个角色，将她当作一个“工具”，同时也要让爸爸这个角色凸显在孩子的成长轨迹里。

妈妈之所以是关键人物，并非因为在辉辉家，她是当家做主的人，而是“妈妈”这个角色本身赋予了她更多的关键作用。

按照弗洛伊德的理论，母亲是婴儿最初的安全基地和表达情感的对象。在母亲温和的关注和及时反应下，小孩更容易形成安全型依恋，与妈妈（然后与爸爸)形成安全依恋关系的孩子有更强的社会反应性。而这，就与社交能力息息相关。

安全型依恋的年幼儿童对敏感的、反应性强的养育者形成了积极的心理作用模型，这又使得他对其他人有一种预先的积极看法，这样的心理基础会让他更容易开展社交并提高社交能力。

除了幼时的依恋模式，还有其他许多方面也会产生影响（抑制或促进），比如如何给学龄前孩子创造社会化机会，在孩子与伙伴交往过程中如何干预和引导，日常对孩子的教养方式是什么风格，等等，这些和爸爸妈妈都有关系。但更重要的是妈妈，妈妈是孩子和他人建立关系的源头。爸爸对孩子的行动力、未来的成就担着更多的培养责任。

对于四年级小学生而言，同伴关系已经是孩子社交中的重要关系，良好的同伴关系让孩子有归属感，在学业和日常生活中也是互相促进的源泉。如果意识到自己孩子比较欠缺，家长需要做的，第一，是自我反省，重新自我定位，做回妈妈的角色，而不是“权威家长”；第二，多创造一些机会让孩子接触这个世界；第三，也是最重要的：学习放手，让孩子回到主动的轨道上来，让他有自主选择的权利和欲望。而父母自己，需要做出榜样。如果还不够，找专业的渠道做一些社交技能训练。