提到孩子的“人格特质”，它不仅是指道德行为方面，还强调了孩子的多重性格。它不仅包括智能上、外型上的一些特性，也包括这两者结合时孩子的表现。
这种综合表现很难用心理学的观点加以分析，而且，在本章里，我要探讨的是一些不曾被仔细研究、根本不受重视的儿童活动。
对于儿童的活动过程，我们可以用一个曲线图来表示，在这个图上我们能清晰地看到儿童的具体活动情况。
我们先在纸上画一条水平线，这表示孩子正处在休息的状态，水平线以上表示孩子有规律的活动，水平线以下则表示孩子随意的、没有规律的活动。我们用活动曲线和水平线之间的距离来表示孩子活动的规律程度，沿着曲线的方向表示时间长短。
这样一来，孩子每个活动的时间长短和规律性，我们都可以用图形形象地表达出来。我们会看到，孩子的活动过程表现在纸上就是一条曲线。
在儿童之家，我们也用这样的方法来测量孩子们所做的活动。
比如，孩子进入教室以后，他通常是先安静一会儿，然后再找事情做。所以，活动曲线先向上画到代表有规律活动的部分。
过一段时间，孩子可能就会玩累了，他的活动就开始变得有些混乱。此时，孩子的活动曲线就要画到水平线下面去，并一直画到活动没有规律的部分。
接下来，这个孩子可能会换一项新的活动。比如，他可能先玩一会儿可以插入、拔出的圆柱体，然后他会用蜡笔画一会儿画，这两段曲线都要画在水平线以上。
再过一会儿，这个孩子可能会去逗弄在自己旁边工作的孩子。这个时候，他的活动曲线就要画到水平线下面去。然后，他和小伙伴吵嘴，这时他的活动曲线仍停留在没有规律的部分。
再后来，这个孩子觉得有点累，他拿起几个铃铛放在了秤上，这样做让他觉得好玩，于是他专心玩了一会儿。这个时候，他的活动曲线又要画到水平线以上有规律的活动部分。
之后，孩子不想再玩了，他不知道接下来该做些什么，他可能会烦躁，于是他走到老师身边去。这个时候，他的活动曲线在水平线的位置上。
这样的活动曲线当然无法显示出孩子怎样进行每一项活动、怎样玩每一样东西，但是，大多数不能专心活动的孩子，都与活动曲线所描述的相吻合。
这样的孩子不能把注意力集中在一件事情上面，他们的活动漫无目的，常常从一项活动转换到另一项活动，在几个小时内他们差不多把所有的教具都玩遍了，根本没有深入地操作教具。
一开始，这些孩子这样毫无章法的做法是很平常、很普遍的。一段时间后，或许是几天、几周或几个月，这些孩子就开始变得专注，这在我们再次为他们做的活动曲线图上可以看出来。
在这个曲线图上，我们能明显地看到，孩子虽然没有严重的脱离秩序的状况，但与完全有规律的活动还是有距离的。这就是说，孩子的活动曲线保持在有规律和没有规律的活动之间。
这样的孩子进入教室后，可能倾向于去找那些相对容易的事情去做，他或许会从教具里面找出他已经熟悉的教具，重复练习他已经学会的东西。
过一段时间，这个孩子似乎有点疲倦，不知道该继续做点什么好。此时，他的活动曲线就会下滑，到了代表休息状态的水平线上。
以上这样通过曲线表达活动的方式，不但可以记录一个孩子的表现，也可以用于记录整个班级的孩子的表现。
对于这样的情况，缺乏经验的教师会如何理解呢？他们或许会想：这些孩子已经进行了一些日常生活练习，他们已经花了很多时间在教具练习上，他们一定是累了。
如果孩子确实是因为自己玩累了，所以无法再专心工作，那么，错就不在老师的身上。
一个比较容易心软，而且对当前的心理学理论有所了解的老师，会想当然地认为：孩子已经做了那么多事情，他一定累了。
所以，这个老师会打断孩子正在进行的工作，他可能会将孩子带到操场上，让孩子透透气。等孩子在操场上疯跑了一阵子后，老师再次把孩子带回教室。
但这时，孩子可能会比没到操场上去玩前更无法专心工作，他依然会快速地从一项活动转换到另一项活动。这是一种“假累”现象，这样的“假累”会持续下去。
在这样的情形下，很多老师会做出错误的判断，他们认为孩子会对自己选择的工作满意，这种想法是不对的。
因为，很明显，孩子的选择是随兴所至，刚玩一会儿，他就又会变得烦躁。
对此，老师们常常会感到无可奈何，他们用尽各种办法——让孩子休息、让孩子换个地方玩，但这些都没有用，孩子依然无法去做原来的事情，也无法平静下来。
这些老师可能在很用功地钻研教学方法，但是，他们对孩子缺乏信心，无法尊重孩子的自主权。
老师尽了全力，他们对每一项教学建议和计划都非常用心。只是，对孩子，他们习惯于去干预和指导，结果就会妨碍孩子的活动，干扰孩子的自然发展。
如果老师对孩子有信心并给予他们自由，如果老师能把自己所学的东西暂时放在一边、学着谦虚一点，并能耐心等待，他就一定能在孩子身上看到全新的转变。
孩子只有找到了自己内心深处还未被发现的潜能，才会由焦躁不安变得平静下来。不过，若孩子去从事一项比之前的活动更容易的活动，那他的心情也不容易平静。
新的活动必须要有足够的吸引力，能吸引孩子专心地、主动地投入其中。同时，还要避免让周围的事物干扰到孩子，孩子才能平静下来。
孩子在完成重要活动之后，脸上会出现与假累完全不同的表情。假累时，孩子看上去很累，而现在，他内心平静、眼睛闪闪发亮，充满了朝气，似乎内心又产生了新的动力。
孩子在完成工作后，会表现得非常平静，也只有在这个时候，他才会表现出真正的平静，就好像他已经找到了新的真理。
此时，孩子并不觉得累，反而充满了活力，就像刚享用了一顿可口的美食，或者刚洗了一个舒服的热水澡。
我们都有这样的经验，吃饭和洗澡是需要花费力气的，但是这两件事并不让人觉得累，反而会让我们精神焕发。
无疑，孩子能够在工作中获得休息并成长，因此，我们要尽可能地给孩子提供工作的机会。
在这里，我们来说明一下“休息”的真正含义。在我们看来，“休息”并非是指完全静止不动。
如果我们静止不动，我们全身的肌肉就容易变得僵硬，而只有当我们放松的时候，我们的身体才能获得休息。所以，我们会让孩子在智力活动中获得精神力量的平静。
生命本身很神奇。如果一个老师说：“我让孩子去做一些事情，他才会更有精力。”老师的这种做法是对的，应该得到支持和尊敬，这才是真正了解孩子的做法。
只有聆听孩子生命发出的声音，我们才能真正帮助孩子找到需要的工作。这位老师能尊重孩子的生命需要，他知道自己必须要有信心去等待，这些就足够了。
在没有压力的环境下，孩子会表现得快乐而友善，有时会充满信心地跟老师聊天。孩子的心灵完全打开了，他看出了老师是优秀的、聪明的，所以希望和老师聊天。
以前，孩子对周围的事物视若无睹，而现在，这些事物强烈地吸引着他。无疑，在这种情况下孩子的感觉变得敏锐，生活更丰富，他对团体活动也更感兴趣。
面对这些生活中的发现，孩子要有足够的精力。一个精神不振、情感贫瘠的孩子不会敏感地对老师的教学产生反应。这样的孩子会不自信、不守规矩，教他们学东西会让老师感到很累。
根据以上这些教育理念，我们必须承认，我们以往对孩子的教育方法真是太糟糕了。
强制孩子信任或服从某个人，这不是帮助孩子内在发展的表现。
我们需要做的是，引领孩子找到通往内心世界的路，而不是给孩子的发展设置障碍，使其受挫。
工作时，孩子越专注，就越能获得平静，越能发自内心地遵守纪律。在教育实践中，能达到这一教育境界的老师，都会有一套较好的沟通方式。
比如，一位老师会问另一位老师：“你们班的孩子表现如何？他们的活动都变得有序了吗？”
被问的老师可能会说：“哈哈，你还记得以前那个没有秩序的小男孩吗？他现在变化很大，懂得自律了。”
这样进行沟通的老师，对孩子之后的发展会胸有成竹，自然，他对孩子的教育也会更加顺利。
一件简单的工作可以让孩子变得自律，而一个能自律的孩子则会步入心理自然发展的道路。
自律的孩子更习惯于工作，而无所事事反而让他感觉不知如何是好，这样的孩子等人的时候也闲不下来，总是充满了生机与活力。
若孩子能自律地进行工作，他的假累表现就会越来越少。工作结束后，内心平静的时间就会越长，也会有较多的时间沉浸于刚完成的工作中。
这样的平静有特别的意义，就像一个新的起点，虽然工作已经暂时结束了，但另一项重要工作正在孩子的大脑里展开，那就是观察外在世界。
孩子会注意观察当下周围发生的事情，在大脑里思考，并会从中有所发现。
孩子若要做到专心，需要经历三个步骤，即：准备期；进行有具体目标的工作；内在得到满足、疑惑得到解答。
当孩子内在的疑惑获得了解答后，他的外在行为表现就会有所改变，他能从中领悟到自己从未发现过的事情。
这时，孩子会非常顺从，表现出让人难以置信的耐心。而在此之前，并没有人教过孩子要顺从或要有耐心。
平衡感不好的孩子，容易因为害怕跌倒而不敢大胆走路，不敢任意挥动自己的手臂，他走路时会很缓慢且踉踉跄跄。
可当他的平衡感获得发展后，他就能保持身体平衡，此时他不但会跑会跳，还能很灵活地让身体转弯。
同样，孩子的心理发展也是如此。精神不平衡的孩子，没有办法专注地进行思考，更不能很好地控制自己的行为。
对于这样的孩子，他怎么可能不经历“跌倒”的痛苦呢？若孩子不能依照自己的意愿做事，那他也不会愿意听从其他人的指示。
真正的服从是精神方面的敏感，它是内在平静和力量的表现。可以用来解释服从的另一个词是适应，在生物学家看来，人需要很大的力量去适应环境。
适应环境的力量是什么？就是一种可以让人顺应自然发展、学习融入周围环境中的力量。
在这种力量产生作用前，它就已经存在了。换种说法，这种力量不是我们需要的时候才有的，而是我们事先就准备好的。
孩子的生命需要得到健全的发展，获得精神上的平衡和协调，只有这样，他才有力量去服从他人。自然界中的强者能适应环境，同样，精神上的强者懂得顺应和服从。
在孩子生命发展的过程中，我们要尽可能地尊重孩子的天性，这样他才能茁壮成长。能获得健康成长的孩子，日后的成就将远远大于我们的想象和期待。
孩子的精神发展到了什么样的程度，就表示他的自身发展到了什么样的程度。孩子的精神发展到一定程度，接下来，一切就顺其自然了——他能控制自己的身体，灵活自如、小心谨慎地行动。
孩子能完全安静下来，从这一点，我们就可以看出他已经能做到专心了，他的专心程度比成人更强。
但我们不要忘了，孩子是怎样达到这一专心程度的，也不要忘了环境对于孩子发展的重要作用。
在这里，我再次提醒读者，我一开始并没有制定一套教育原则，并依照这套原则拟定我的教育方法。
相反，我通过观察可以自由行动的孩子们，才逐渐了解，孩子中存在着一些普遍的内在法则，是这些孩子根据自己的本能找到了通往自己内心力量的道路。
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