【摘要】：同时,康复与教育不能脱离特殊儿童的实际,超越特殊儿童的发展水平和学习特点。认知能力培养必须依照科学的规律,满足其特殊需求。特殊儿童存在着显著的个体差异,表现为个体间的差异,还有个体内的差异。因此,对特殊儿童进行认知的教育训练,不仅需要遵循正常儿童的发展规律,还要对其实施个别化的教育,提高认知水平与能力,使他们更好地适应社会生活,拥有更好的生活品质。
认知是指对客观事物的特征规律及事物间联系的反映,主要指以人的思维为核心的认识活动,是构成人的智力适应力的重要因素。
儿童的智力适应力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系,另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系。先天的条件包括儿童的大脑、中枢神经和肢体发展、生理年龄、性别、家族遗传和个人特性(例如:专注力、活动量、好奇心、记忆力、兴趣等)。后天条件包括居住环境、家人关系、学校素质、教导方法和社会文化背景等。儿童透过与环境接触来认识世界,并学习适应,他不是被动地受环境影响,而是积极去适应环境。儿童在与环境的互动交往中,先天与后天条件相结合,使儿童的智力适应力不断产生质与量的变化,一直迈向成熟。因此,对儿童智力适应力的开发要从小做起。
有关研究和康复教育实践表明:特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力,认知方式和学习途径与普通儿童有差异,因此,我们要在早期给予他们教育,培养他们良好的学习习惯,形成学习能力,改善他们的智力适应力,促进他们适应学校生活和社会生活。同时,康复与教育不能脱离特殊儿童的实际,超越特殊儿童的发展水平和学习特点。认知能力培养必须依照科学的规律,满足其特殊需求。
特殊儿童存在着显著的个体差异,表现为个体间的差异,还有个体内的差异。因此,对特殊儿童进行认知的教育训练,不仅需要遵循正常儿童的发展规律,还要对其实施个别化的教育,提高认知水平与能力,使他们更好地适应社会生活,拥有更好的生活品质。
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