心理学家埃里克森提出的人格心理发展的八个阶段理论被学界广泛认可并加以应用，这也是我们开展美术教育活动的心理学基础。
埃里克森归纳的幼儿期从三四岁到六七岁，这个阶段的孩子刚好在上幼儿园。这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，培养良好的人格特征。
在这个阶段，儿童基本学会了哪些行为是许可的，哪些行为又是不许可的。如果老师、父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那么儿童会以一种健康的心态走出这个阶段。否则，儿童就难以在今后的发展中树立自信，以致他们在准备做种种行为时总是容易受到外界的干扰，进而产生内疚感。
也就是说，在这一时期，如果幼儿表现出的主动探究行为得到鼓励，幼儿就会形成主动性，因而就有“目的”感。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”
与之对应，美术教育专家罗恩菲尔德（V.Lowenfeld）对儿童的美术能力发展阶段进行了划分，其中前图式期（4～7岁）与埃里克森的幼儿期基本吻合。
根据罗恩菲尔德的理论，在此阶段，儿童观察事物时会表现出强烈的自我中心倾向，并开始对事物进行象征性描绘，如用圆圈代表人的头或太阳或饼干等。儿童所画的图形没有表现出远近、立体感，而且将自己看不到却知道的东西也画出来（一般没有基底线）。
“自我中心”“象征”“想象”“主动”“探究”“独创”“画我所知”等，这些词是我们儿童画教学上的关键词。
此时的儿童处于自我中心期，意味着他们正在建构自己基本的自信和思维方式。这个时期是人格心理健康发展的关键期，儿童通过主动探究把自己与外界联系起来。由于个体能力正在形成、提高的过程中，所以需要借助象征、想象来完成这个过程。
我们把儿童美术活动看成幼儿自我学习、探究、建构和表述的过程。任何纯粹以美术学科目标为导向的评价都是武断的，因为这样往往会摧毁孩子们正在建立的信心。
基于以上观点，我们通过多年的教学实践，设计了一套应用型的课程体系，主要分为三部分：
第一部分以单个物体的感知、联想为主。我们给孩子一个简单具体的物象，这不是为了限制他们，而是以此为载体引导孩子们进行探究认知、发散联想、自我创造。构图、造型、色彩等，也只是训练手段，关键还是为了育人。因此，教师的评价很重要，要处处体现对幼儿独创性的认可和赞赏。
第二部分以两个或多个物体的认知、联想、表现为主。对于色彩、构图、造型等不做表面要求，但是要循序渐进，要“润物细无声”。总之，美术活动最后要有视觉呈现。教师可以化解表面问题，根据作画过程和画面投射来研究幼儿的内在世界。所以，儿童画学习进入一定阶段后，我们就应考虑追求一定效果的课程结果。
第三部分以故事、古诗等为载体，以激发创作灵感为主。在这个阶段，孩子们的画面感基本没问题了，情境联想、语言表述等非常重要，这会对孩子们的自信、形象思维、表述表现等起到很好的作用。
另外，儿童画教学中的趣味性、游戏性也是很重要的，有助于激发孩子们的兴趣，使他们积极参与活动并将知识内化，这是我们以后在教学实践中还要继续努力完善的地方。
作者
2016年1月
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
