~岁儿童的心理特点及教育要点

3~6岁儿童的心理特点是指儿童在3~6岁这一时期心理发展所形成和表现出来的一般的、典型的和本质的心理特征。

一、3岁儿童心理发展特点及教育要点

（一）3岁儿童心理发展特点

1.认识依靠行动

一个3岁孩子拿着一支笔在乱画，画什么，他也不去想，突然他看见了自己的笔下出现了一个大圆圈，于是就会说“我画的是苹果”。

2.情绪作用大

常为一件微不足道的小事哭起来，这时你对他讲道理，他是听不进去的，如果用玩具或活动转移他的注意力，他会破涕为笑。

孩子刚到幼儿园时总哭个不停，妈妈越是不走孩子越哭得厉害。妈妈一走，老师带着小朋友玩游戏，他也就随着小朋友高兴地玩起来。可是不放心的妈妈如果再一露面，孩子又会马上哭起来，不让妈妈走。所以，家长把孩子送到幼儿园，交给老师后就转身走，能减少孩子的哭闹，孩子能更快地适应幼儿园生活。

3.强烈的好奇心理

3岁儿童对新事物有浓厚的兴趣，有“打破砂锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且会尝试独立做事。比如，喜欢问为什么，拿到新东西喜欢摆弄，同时也希望大人看着他玩弄，有强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

4.喜欢群聚的心理

3岁儿童的社会性交往关系已不限于家人之间，而是扩展到希望和其他人交往，特别是喜欢和同伴交往。他们很乐意和小朋友在一起，玩卡片、拍手、弯腰等游戏。在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事告诉妈妈或其他大人。当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹一起玩，孩子会很孤独、寂寞。儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外可过一定的群体生活。幼儿园的生活把儿童带入了一个新的天地，扩大了他们的生活圈子，让儿童结交伙伴，学习交往与相处，增长知识，发展各项能力。

5.无意识模仿心理

3岁儿童模仿性很强，喜欢模仿大人或同伴的一些具体动作。比如，在家里装模作样打电话，有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学擀面皮、包饺子；模仿看书看报、写字画画；男孩子模仿成人站着尿尿，根本不管裤子是否被尿湿。再如语言上的模仿，接受了东西说“谢谢”，遇到不如意用“讨厌”等。模仿是3岁儿童主要的学习方法，在儿童周围的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、姿势、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。他们通过大量的模仿，积累生活经验。

（二）3岁儿童的教育要点

1.在游戏中发展儿童的认识能力

家长可将儿童认识的事物编成游戏，在玩的过程中让儿童自然地认识事物。如将旧画册上儿童熟悉的物体（如电视机、钟表、小车、动物、房子等）剪下来，各剪成两半，和儿童玩拼图游戏。拼成了，让儿童说出物体名称。如玩语句游戏，由母亲像唱歌似的有节奏地问，让儿童回答：能吃的东西是什么？不能吃的东西是什么？热的东西是什么？冷的东西是什么？飞的东西是什么？甜的东西是什么？每个问题可以有几个答案，每次说几句，所提的问题应该都是儿童体验过的。这样的练习使儿童更加关心周围的事物和现象，感性理解人与人、人与自然、人与社会的关系。如练习记忆的取物游戏，可在桌子上放上橘子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖上，当听到成人说其中一种时，让儿童揭开盖布把刚刚听到的物品用手拿出来。这个游戏是练习儿童听觉和记忆力的，有助于巩固儿童对物品的认识。

2.培养儿童的人际交往能力

在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，应该有成人也有年龄不同的儿童，让儿童认识各年龄段的人，懂得用不同的称谓称呼人。知道在不同的场合中怎样和人交往。如家里来客人了，要有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话时不要跑来打扰；到别人家做客也要先问候，不要乱翻人家的东西，得到允许后才能玩人家的玩具；别人给东西要说“谢谢”；和小朋友在一起要友爱，爱护比自己小的小朋友，也不能独占玩具；乘车时，有人让座时要说“谢谢”；不小心碰了别人要说“对不起”。在家庭中应创造一些条件让儿童有机会和伙伴一起玩，允许孩子邀请一两个小朋友到家里玩或让孩子到邻居家玩，发展儿童的独立交往能力。儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断地适应对方，彼此关心，逐步学会和谐相处。

3.培养儿童生活自理能力和良好的习惯

3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时开始培养。培养儿童生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于养成独立的性格。3岁儿童的生活能力是独立用勺吃饭、用杯喝水，会漱口，会洗手，会用水吞药片，会系大个的扣子，会盖被子，会解裤子大小便，会用手帕擦鼻涕。在日常生活中家长适当地放手让儿童练习，不要怕儿童做不好，也不要怕太费时间，要有耐心。家长们的包办代替只能养成儿童的笨手笨脚。还要利用儿童好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除反复的练习外，也可以利用游戏加以辅助，如可以让儿童脱下自己的衣服或用妈妈的衣服练习解扣、系扣，给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂饭等。

在培养生活能力时要注意良好习惯的养成。比如进行吃饭能力的练习，应养成进餐时不得撒饭撒汤，不得玩玩具，不得看书，不得讲故事的好习惯；又比如睡觉前要小便，脱了衣服要放在椅子上，不蒙头睡觉，手里不拿东西睡觉等好习惯。

4.正确对待儿童的“反抗行为”

3岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去做什么。他们常常自己寻找机会来表现自己的独立能力，成人不允许3岁的儿童去做危险的事情，就会采取预先限制或当时强行制止的措施，这样儿童就会表现出情绪烦躁不安或有意反抗。比如爱说“不”或偏不按大人说的去做，成人叱之为“不听话”，实在是冤枉儿童。儿童的这种“反抗”一直会延续到4岁，他们总想将已经获得的经验和认识在另一个环境里试一试，想要自主地行动。对待3岁儿童出现的“反抗行为”，最重要的是理解和有条件地满足，理解儿童要独立行动的要求，尽量多创造一些条件满足儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。3岁儿童已不满足于家里的狭小空间了，他们想要室内外活动兼有、动静活动兼有、动手动脑的活动兼有，并觉得这样的生活不单调。儿童的活动要求得到了适当的满足，自然地，“反抗行为”就会较少发生。

一旦发生了“反抗行为”，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐心询问，设法创造条件去满足。3岁的明明在画画，爸爸看他画出的东西什么都不像，就擅自拿笔在他的画上画出了一只大公鸡，这下孩子哭了。他本来没画好心里就不高兴，而家长又代他画出来了，他的能力更无法表现了，于是不良情绪发作了。妈妈见状过来看了看，说画还没画完呢，现在让明明自己想想把画画完。明明很高兴地接受了，积极地投入“创作”了。妈妈的做法就是正确对待3岁儿童的教育方法。

二、4岁儿童心理发展特点及教育要点

（一）4岁儿童心理发展特点

4岁儿童的心理出现了较大的变化与发展，一切潜在的能力开始生机勃勃地发展，表现出不惧怕、好交往，富有独立精神和自信心，能安静又能吵闹等新的特征。

1.出现活泼好动的心理特征

4岁儿童对周围生活也更熟悉了，并积累了一定的经验，明显比3岁儿童更加活泼好动，活动起来更灵活，对同一件事能坚持较长的时间。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那么顺从。比如走路总爱走在不平的地方，如过一堆沙子，一定要跑上去再跑下来，再用手扬沙子，而3岁的孩子一般只在沙堆边站着玩沙土；故意走在积水中，踏得水花泥点四溅，而3岁孩子往往站在水边不敢踏入水中。

4岁儿童的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，他们不但爱玩，而且会玩；他们可以自己玩，也可以和几个小朋友组织到一块儿玩，在游戏中会出主意，玩出花样，玩得有兴致。在家里一个4岁儿童可以开医院，把桌上摆满药瓶，把布娃娃当病人，一个人又诊病又打针又取药，玩得很热闹。给4岁儿童一点水，他就可以玩水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇。玩游戏时已有了关于角色的记忆，他们不依赖成人，不用成人管，会自己“架锅烧饭”“切菜”等。在游戏中表现出自己是个很能干的人。

儿童从玩中能得到很大的进步。如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，在玩中探究、思考、解决问题，终成大发明家。所以，不要轻视儿童活泼好动、好玩的特点，成功往往就源于强烈的兴趣和执着的精神。

2.出现了形象思维的心理特征

4岁儿童主要依靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

4岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，如常用物体的印象、认识的各种人的印象、周围环境和曾去过的地方的印象等，每当想起这些印象时，就可以进行积极的思维活动，离开这些原本的印象或本体事物，就难以进行抽象思维活动。4岁儿童对数的概念是从对事物本体数量的认识开始的，在做分类游戏，给面包、椅子、水杯、桌子、床、篮子、水果、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等分类时，许多4岁儿童将椅子、桌子、小杯、面包放在一类，说吃早点时人坐在椅子上，面包、水杯放在桌子上；将妈妈、小孩、自行车放一类，司机、汽车、火车放在一类，这是将日常生活经验中的多种印象应用于分类的必然结果，具体形象思维使4岁幼儿不能按物品概念进行正确分类。

4岁儿童对语言的理解也是和已有印象相联系的。如给4岁多儿童讲《水浒传》，孩子听了会理解成水壶。因为“水浒”与“水壶”发音相近，儿童已有水壶的具体印象，而对“水浒”却一无所知，所以就无法理解。针对这个特点，对4岁儿童的教育就要多引导其认识多种事物。

3.出现有意行为的心理特征

3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则往往有一些有意行为，可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，也可以接受成人给的一些任务。比如在幼儿园里可以当值日生了，在家里也可以做一些简单的事情，做吃饭前摆碗筷的准备，每天为老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品等。

有意行为还表现在4岁儿童已经可以在游戏前先想一想玩什么，拿什么玩和怎样玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，还可以发展游戏的情节。如玩食堂游戏，请妈妈去吃饭、为幼儿园送饭等。玩的时间也相对更长，甚至有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中也能抑制自己的行为。例如玩竞赛游戏虽取胜心切，但仍能坚持游戏规则，3岁儿童则在竞赛游戏中极少有意遵守游戏规则。

有意性行为开始发展还表现在注意、记忆、想象的有意性上。如4岁儿童已不完全凭兴趣去注意了，妈妈交代一些事时，儿童会有意地听和记。儿童可以按一定的要求进行想象，如让儿童给《龟兔赛跑》故事画画，每个儿童会画出不同于其他儿童的画，因为这时孩子们的想象力已经很丰富，而且已经能进行有意的想象活动。

（二）对4岁儿童的教育要点

1.引导儿童观察生活

要注意引导儿童观察周围的生活，以增长知识，提高认识能力。4岁儿童的有意性行为开始发展了，所以应扩大他们的生活视野，引导幼儿有意地观察周围的各种生活现象，在观察活动中不断地增长见识，同时发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种能力。可以从观察家庭周围的邻居、店铺、街道、马路等开始，如住楼房的可以让儿童记下楼房号和周围有什么特征；住平房的可记住周围邻居；观察马路上的设施、车辆，各种职业的人工作的情景等。周围环境是幼儿进行体、智、德、美等教育的好教材。家长还可利用每天接送儿童的路途风景，引导儿童观察，进行有效教育。这当中家长要有对生活充满热爱的情感，选择那些较好的、有教育性的情景向儿童进行点滴的渗透教育，这样教育效果才会更加理想。还可利用节假日带儿童到公园、大自然、博物馆或是有纪念意义的地方去，使儿童从更广阔的角度观察和感受生活，以大量的、生动的具体形象丰富其头脑，这样便能适应4岁儿童活泼好动和思维具体形象的心理发展特征。在日常生活中，4岁儿童会提出许多问题，有的是远远出人意料的。如在看到马路上的汽车后会问，为什么车的轱辘都是圆的，院子里的花为什么会开等，家长要抱着尊重儿童的态度对这些问题给以具体形象的合理解答。

2.培养儿童的爱心

爱心是人类共存共生的情感基础，4岁儿童已受到一些人生观念的教育，其本性中的爱心已经被触动。如对同伴要互相帮助、互相谦让，不打人、不欺负人；敬老爱幼，关爱残疾人，尽力去帮助他们；保护对人有益的动物，不任意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的人。

爱心的培养首先在于成人的榜样感染，父母应具有爱心，对弱者关心并付诸行动，用儿童能理解的语言适当地讲解为什么要那样照顾爷爷奶奶，为什么下了班还要去一个阿姨家帮忙，使儿童既理解又有榜样，从而在父母的感召下，渐渐滋长出爱心，为终身发展奠定坚实的情感基础。

3.发展儿童的表现力和创造力

表现力和创造力是儿童才能发展的标志。4岁儿童活泼好动，有一定的独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础。儿童通过语言、动作和表情进行表现和创造。儿童的创造不是自身能力的创新，而是本能被唤醒的结果，这种能力的可贵之处不在于目前，而在于将来，是十分可贵的能力素质，未来的发展创造正是从这里挖掘的。

在家庭中怎样为孩子提供表现与创造的兴趣和机会呢？要有一个可供儿童独自活动的环境，鼓励儿童用语言和表情进行表现。如伴着音乐让儿童进行自编自舞，自由地画、贴、剪、做玩具等。对此，我们不要太看重儿童表现与创造的结果，而是要看儿童表现力和创造力的努力过程，如用心程度、认真态度、坚持精神和创造力等特点。要做到经过每一次的表现和创造活动使儿童都能增长信心，激发再创造的愿望。儿童的表现力与创造力是需要适当的指导和帮助的，但不宜过多，更不要代替。鼓励的方式重精神鼓励，不宜多用物质奖励，因为物质的引诱将把幼儿纯真的创造活动引入歧途。

4.组织丰富多彩的游戏，促进儿童的全面发展

作为家长及幼儿教育者，应该了解4岁孩子的学习特点，寓学习于游戏之中。如通过让孩子玩沙子，了解沙子的性能和特点；通过玩“看病”游戏，学习“医生”和“病人”的关系和各自对待对方的态度；通过踢球来掌握踢球的技能，发展运动水平。有的家长希望自己的孩子早日成才，不顾孩子的身心特点，使他们从事过分紧张的学习活动，超越限度地“促进”幼儿的发展，反而是有害的。

三、5~6岁儿童心理发展特点及教育要点

（一）5~6岁儿童心理发展特点

1.好学好问的心理特点

5~6岁幼儿遇事都会问“为什么”，他们非常爱问各种各样的问题，而且一定要弄个水落石出。强烈的求知欲是这个时期幼儿非常明显的特征。5~6岁儿童不仅好学好问，还爱听成人的讲解，特别是讲解他不曾看到、不曾知道的事，如南极、登雪山、人在宇宙飞船上、海底世界等，他们都很感兴趣。

5~6岁儿童好学好问还表现为自发的观察，动手尝试、拆卸、探究等活动越来越多。比如有的儿童长久地观察金鱼怎样吃东西，怎样排便，又怎样睡觉。有的儿童竟把闹钟拆开说要看看里面是什么东西让钟每天不停走动。有个5岁多的孩子把爸爸画画的颜料拿来配色玩，配出了橘黄、粉、紫等各种颜色，可是弄脏了桌子、衣服。对于这种情况，有的家长认为孩子越大越淘气，爱搞破坏，而对之进行批评和惩罚，此举实在是伤害了孩子，扼杀了孩子求知好学的热情。

2.抽象能力开始萌芽

5~6岁儿童能初步掌握一些抽象的概念，如“困难”“勇敢”“左”“右”等；能初步理解一些数的概念，如知道“3”的实际含义；能初步抽象概括地掌握类的含义；能够对事物做出简单的因果判断。

3.开始掌握认知方法

他们常会主动采取一定的方法帮助自己集中注意力，如在幼儿园大班，有的孩子在某处看书时，发现这个地方很吵闹，他就会找个安静的地方津津有味地看自己的书。画画时他们能有意地去想象画面，进行构思。

4.出现讲述表现欲的心理特征

讲述是指个人独自叙述事情或是讲述故事的能力，讲述时叙述完整，语言连贯。

进入5岁以后，儿童基本上可以用清楚连贯的语言进行交谈了，他们能把一件事说清楚、讲明白。语言的连贯性既有逻辑思维发展做基础，又要有足够数量和种类的词语为支撑。5~6岁儿童词汇已明显增多，掌握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。如果这时尚有发音不正确的现象，老师和家长就应进行纠正。口头言语能力是学龄前要完成的口语交际任务，是学书面语言的基础。

5.有意行为增多的心理特征

有意行为在4岁已经出现，到了5~6岁有意行为有了更大的发展，他们可以有意地控制和调节自己的活动。比如观察两幅图片找出异同时，5~6岁儿童不再是乱看乱找了，而是按一定顺序将画面上的物体一一对应着看，尽快把相同处和不同处找全。这就是在用一定的方法了，是在有意识、有策略地进行观察活动。在画画时，5~6岁孩子不再像以前那样拿起笔就画，而是静静地先想想，在头脑中先有个构图设计，然后再动笔一部分一部分地画出来。这也是有意识、有策略行为的表现。带5~6岁儿童去别人家做客，当主人给他东西吃时他会拒绝不要，但走出客人家后他也许会对妈妈说：“妈妈，我真想吃，可那是别人家的，吃人家的东西显得多馋呀。”这时他已经可以用意志来控制自己。到商场转也是以看为满足，不买也不再哭闹了，还会说：“那只玩具真好玩，可是家里也有许多玩具呀。”这也是用意志来控制自己的实例。有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备。

6.个性初步形成的心理特征

个性是一个人所具有的意识倾向性和较稳定的心理活动的总和。儿童进入3岁后随着各种心理过程逐渐发展，个性便开始形成，但这是个缓慢的过程，到了5~6岁以后个性特征有了较明显的显现，但还远没有定型。5~6岁以后儿童开始出现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画、爱跳舞等。

5~6岁以后儿童的荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前更加显露，不同的儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向。

5~6岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动的、好表现的、攻击的、内向的、外向的和依赖的等各种不同的性格特征。能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、特殊能力等，由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合作用，此时差别已经很明显。这种能力方面的不同特征，就构成了儿童个性差别的一个显著标志。

5~6岁的儿童即将进入小学，教育更加重要而且更具有实效性了，这个时期的儿童教育得好与坏对入学后的发展影响极大。

（二）对5~6岁儿童的教育要点

1.采用游戏的方法发展儿童诸方面的能力

从儿童日常生活中选择游戏的题材，针对儿童的身心发展及兴趣爱好，由成人编成一些益智趣味游戏，在愉快的游戏中儿童的各种能力都可以自然发展。

2.利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理

5~6岁儿童可以获得更多的知识经验、明白更多的生活事理，应该让他们有辨别是非的能力。所以应该在日常生活中利用各种机会，自然地告诫儿童一些事理，包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。如：在楼上住动作要轻，以免声音过大吵到楼下的；在小区玩时不要大声喊叫；在院子里踢球、扔球时要避开门窗；在马路上要靠右边走或走人行道，要遵守绿灯走红灯停的规则，过马路要先向右看再向左看，要让成人领着走，不要在街上跑着玩；乘公共汽车要按次序，上车后不抢座位，为老年人、残疾人、病人和抱小孩的阿姨让座位；不随地乱扔皮核，大小便要入厕所，在公共场所遵守规则；按天气的温度增减衣服，天冷加衣服，天热减衣服；认识什么事是危险的：玩火危险，乱动电器、插座、电线危险，坐在窗台上、扒阳台危险，乱吃药危险，不关好家门危险，把不认识的人请进家里危险；懂得各种职业者劳动的社会意义：街上干净是因为有清洁工打扫，水管运行正常是因为有工人维护和修理，冬天屋里暖和是因为有锅炉工日夜不停地烧锅炉，粮食是农民种的，每天电视里都有新节目是电视台的叔叔阿姨拍摄、制作的。父母亲的工作也应让儿童知道，以增进儿童对父母的理解、尊敬，唤起儿童关心父母、体贴父母的孝心。

总之，家长和老师要紧密结合日常生活中的经历或偶然遇到的事向儿童简单地讲述其中的一些道理，使儿童从中学习知识、积累经验、学习道理。那些对生活中的教育机会视而不见、充耳不闻的家长，最后只能责怪自己的孩子处处事事不如人。

儿童由于缺乏事理，常常做错事，被人告状，使家长很伤脑筋。所以说日常多费一份心，日久见效果，这样做不但会使他们掌握一定的知识和生活经验，还能启发儿童主动去探求事物的道理。当成人没有讲给他们听时，有些懂事的孩子就主动询问，要求成人解释（表现为提问）。而且，5~6岁儿童的问题真可谓无穷无尽，成人难以预测。对他们的问题要十分重视，要认真回答，可以直接回答，也可以和儿童共同讨论以得出答案。每解决一个问题，儿童便多懂得一个道理，所以我们应重视儿童提出的每一个问题，耐心引导，圆满解答。这样，儿童就可以渐渐地成为一个明白事理、喜欢探求的孩子。

3.开展儿童感兴趣的有益活动

5~6岁儿童已经有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展。在家中可根据儿童的兴趣让他们去做些活动，如养小乌龟、养蚕、养猫、画画、下棋、捏泥、看书、刺绣、编织、拼装游戏等等，尽量满足儿童的兴趣，只要这些活动有益，就要尽量提供条件满足。有的活动虽属儿童感兴趣的，但对儿童是无益的，就不应提供条件，使儿童的这一兴趣逐渐淡化。

儿童感兴趣的活动一般是多种多样的，所以要让孩子参与多种多样的活动，以利于儿童多方面的发展。此时儿童感兴趣并不代表其将来也感兴趣，所以在幼儿期利用兴趣做活动，是非定向性的。看电视是5~6岁儿童最喜欢的事，一个节目连着一个节目看，不仅是儿童节目，也包括成人节目。当然电视节目基本是好的，但并不都是适合儿童收看的。另外，从看电视的活动本身来看，属于久坐不动性活动，应该有所节制。美国饮食协会主席、饮食专家赫斯说过，坐着不动对儿童身体发育十分有害。美国一位家庭辅导心理学家认为，学前阶段是塑造期，他们日后创造和工作所需要的技能都是在这个阶段发展起来的。而看电视是不需要任何技能的，他主张孩子在上三年级前，也就是在学会好好阅读之前，尽量不让他们看电视，或者一星期中看电视不要超过5个小时。家长们为了孩子也需要适当地节制一下自己看电视的欲望，或在家长看电视的同时为孩子安排其他感兴趣的活动。

成人认为有益的活动，儿童若无兴趣也不应逼迫儿童去做。比如不少家长期望孩子早期便学某种艺术，比如学钢琴，现已成为当今家庭教育的时麾内容。家长重金买来钢琴，请来琴师，有的儿童开始觉得新鲜有趣，练习之初也觉着容易，成绩也好。后来，弹奏日渐复杂，练习单调枯燥，儿童失去了兴趣，就觉得弹琴是苦闷的事，于是家长严加管教逼迫练习，孩子渐渐把弹琴当作人生一大苦差事，甚至有孩子说：“我真想把钢琴砸个稀巴烂。”这说明儿童不感兴趣的活动就不能逼迫他们去做，如果家长一意孤行，会适得其反。

4.减少不必要的担心，让儿童多做运动

5~6岁儿童全身运动能力加强了，能进行跑、跳、速跑、攀登、单脚站立、单脚跳跃、玩球、跳绳、跳着走等运动，也能用小刀削铅笔、使用剪刀、玩积木、投球、使用筷子、用针等，这些活动都同大脑发展有密切的关系，能有效地刺激大脑，促进大脑的发展。

总之，运动能促进儿童发展，可促进肌肉、骨骼的代谢旺盛，能吸收大量营养，此时儿童骨骼也更结实了，所以可以放手让5~6岁儿童多做些运动。否则其运动神经的发育会比较迟缓，身体运作比较笨拙，所以，让孩子有足够的运动是有益的。

5.做好幼小衔接

6岁儿童即将进入小学，家长也自然开始为儿童进入小学做准备。正确的入学前准备是指儿童身心健康发展的全面准备，而不单是读、写、算的提早准备。这时要继续关心认识能力的发展，关心儿童良好品德与性格的养成，培养儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备，而不是知识的增多。

总之，对5~6岁儿童进行的教育要点应该包括生活自理能力，活动自理能力，积极和周围人相处的能力，较全面的运动能力，说话能力，有数字的初步概念，能够进行简单的思维推理，有一定的创造力和表现力，以及基本的是非、好坏等道德判断能力。