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学习和交流障碍

时间:2023-02-08 理论教育 版权反馈
【摘要】:通常情况下对学习障碍进行改善主要可以从两个途径入手,一种是运用操作条件反射技术直接对儿童的学习技能进行改善;另一种则是运用操作条件反射技术对有学习障碍儿童的学习行为方式进行有效地改善。操作条件反射的基本原理就是强化,就是通过表扬、奖励等方式强化儿童的良好行为,反之则通过批评、惩罚等手段对儿童的不良行为予以负强化,从而让儿童形成良好的行为习惯,改善不良学习的习惯。

一、儿童的学习和交流障碍

学习障碍的概念最早是由美国特殊教育专家柯克提出的,他认为学习障碍主要是指那些无显著的智力缺陷,而在行为和心理上表现出较大的偏差,从而导致这些儿童无法良好地适应家庭生活,而且在学校也无法通过一般的教育方法进行有效学习。1981年,美国联邦教育署全国障碍儿童专家委员会给学习障碍下的定义是:儿童在理解或应用语言的基础心理过程上,表现出一种或多种的异常状态,以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足,这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷、失语症的情况一样。但此障碍不包括因视觉、听觉或运动障碍、智力不足、情绪困扰,以及由文化、经济或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。

入学对儿童来说是他们生活中一个比较重大的转折。对新生来说,这种新的环境、新的日常内容、新的活动方式多少都可能会引起他们一些紧张的情绪,如果这些消极情绪没有得到处理,很容易出现一些心理上的障碍,尤其是在儿童没有做好入学心理准备的情况下,更容易引发他们的焦虑情绪及其他不良反应。初入学儿童的问题通常集中在对待学校和学习的态度及与其他同学、老师和家长的关系上。

儿童交往障碍是指儿童与老师、同学和家长在交往上产生的问题,或者在集体的学习生活中存在适应不良等问题。这种障碍主要是在儿童入学后出现的,交往障碍一方面主要表现在儿童无法和周围的同学开展正常的交往;或者他们个性比较孤僻冷漠,或者蛮横,不讲道理,这就导致他们在集体生活中常常会受到同伴的排挤或孤立;另一方面这一障碍体现在儿童无法适应集体生活,尤其是独生子女,习惯受到家人的宠爱,缺乏应有的责任感,无法控制个人的欲望,总是影响集体秩序,因此他们会经常受到其他同学或老师的谴责。儿童之所以会产生这些交往上不良的问题,主要的原因还是归咎于他们家庭的影响。家长如果对儿童采用过分娇惯、庇护或粗暴、过度干涉等不良的教养方式,很可能造成儿童的行为问题,所以要解决儿童的交往问题,家庭环境的改善至关重要。

通常来说,学习障碍一般会表现出以下几种症状:

(一)儿童多动症:

这一症状的特征主要是注意力不集中,在一些不适当的场合活动过多,无法控制自己的冲动任性,并伴有一定的学习困难,这一类儿童的智力正常或接近正常。

(二)特殊能力发育迟缓:

这一类儿童虽然智力正常或接近正常,但他们的阅读能力或运算能力与其他同龄人相比明显不足,只要是涉及这两方面能力的学业,通常成绩水平显著低于其他儿童。

(三)发育迟缓:

这类问题是由于某种疾病引起的衰弱状态。这类儿童学习时特别容易疲劳,无法专注于功课,记忆力水平也比较低,从学龄前过渡到学龄期所需要的时间要比正常儿童长很多,因此学业成绩普遍低下,并非某一单科困难。

(四)品行障碍:

在家里或学校经常说谎,可能有偷窃行为,经常逃学,到处游荡,和父母之间不能建立正常的感情联系,有较强的逆反心理,有十分明显的学习困难。学习障碍与注意缺陷之间有一定的联系,都是以学业成绩差和适应性不良为重要的外在表现。

二、学习交流障碍的预防和治疗

学习障碍的儿童和普通儿童会有一些不同,因此在对这些儿童进行治疗的过程中要强调不要歧视这些孩子,要有耐心,不要失去信心。提供一些特殊教育可以进行一定程度上的矫治,不少儿童可得到改善。

通常情况下对学习障碍进行改善主要可以从两个途径入手,一种是运用操作条件反射技术直接对儿童的学习技能进行改善;另一种则是运用操作条件反射技术对有学习障碍儿童的学习行为方式进行有效地改善。操作条件反射的基本原理就是强化,就是通过表扬、奖励等方式强化儿童的良好行为,反之则通过批评、惩罚等手段对儿童的不良行为予以负强化,从而让儿童形成良好的行为习惯,改善不良学习的习惯。

除了强化,还需要运用一些行为矫正策略:

(一)任务训练

即教师根据学生的具体情况将教学中学习任务的类别进行适当的改变,让学习任务变得简单易懂,可以把课程分成多个较小的成分,先让有学习障碍的儿童掌握一些基本的要素,再将这些要素综合成较复杂的整个任务,但是这种方法对有严重的发育性学习障碍儿童适用性不强。

(二)能力训练

这种方法需要教师对儿童在发育方面的特殊障碍有一个正确的认识,从而将教学的重点放在那些可能阻碍儿童进步的具体障碍上,也就是说,可以针对儿童语言、辨别力、思维、记忆等方面进行有针对性的训练,从而改善他们的问题。

(三)能力——任务训练

将前两种策略合二为一,即教会儿童运用某种特殊的能力去完成期望他完成的任务。在实际情况下运用哪种矫正策略,需要视不同情况而定。在适当的情况下,任何一种策略都是有用的,直接的任务训练能够满足一些学习问题,能力训练策略则适用于对儿童能力本身的训练,比较适合学前儿童,而能力——任务训练对那些具有特殊发育障碍和学业障碍双重问题的儿童效果更加显著。

此外,还需要注意的是,学习障碍本身是没有药物可以进行治疗的,但对一些相关的疾病,则可在医生的指导下服用药物。

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