（一）全面性和早期性
对于儿童的学前教育来说其本身是完全融入到整个家庭生活中的。其中所呈现出的相关内容极为丰富，不仅仅涉及人和人之间的一切知识，还包含了幼儿成长过程中的伦理规范、文明习惯、自然知识、生产技能、社会知识等，而这些有相当一部分都是直接通过家庭教育、家庭生活所获得。家庭教育所包含的内容远远超出了社会教育、幼儿园教育的多方面范围。除此之外家庭教育工作本身也极为普通，能够全员参与其中。和其他教育模式相比较而言，学前儿童家庭教育本身有着极为明显的前期优势性。从孩子出生的第一天开始，实际上家庭教育就对于一个人的智力发展、道德观念形成、性格养成等方面起到了至关重要的作用。
（二）自然性和随机性
家庭本身作为儿童生活过程中的一个天然学校，家长也就是儿童天然的启蒙老师。家庭教育的自然性导致了它的随机性。父母究竟应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序，都是由父母自己决定，自行解决的。其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制，可随时随地对孩子进行教育。
（三）权威性和专制性
在儿童心目中家长有着崇高的地位，其本身愿意得到家长的表扬和管教，这直接促使家长本身的教育工作具有更好的号召力、感染力。家长是家庭生活的领导者和组织者，处于学前阶段的孩子，身心方面各种需求的满足都不得不依附于家长，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止”，这是家庭教育的一大优势。家长是否能维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子作表率有关。例如，儿子把邻居小伙伴的脸抓破了，父亲不仅要批评儿子，而且还应带着儿子到邻居家去赔礼道歉，使儿子对自己的过失行为产生内疚感。此外，家长还要注意不通过“家长制”统治孩子，不滥用“权威”吓唬孩子，不动用“家法”体罚孩子，以免形成对立关系，阻碍孩子的发展。例如，家里来了客人，父母不能不管孩子是否愿意，就命令孩子为客人露几手，背了唐诗以后，还要唱英文歌曲等。[31]
（四）持久性和连续性
和其他传统教育形式相比较来说，家庭教育是最为稳定的。孩子从托儿所到幼儿园，不论是生活环境、教育内容，还是教师、同伴等都发生了很大的变化，但家庭的生存空间、教养条件、家长等情况，一般来说不会有什么变化或基本上没有变化。家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。例如，在对孩子进行理财教育的整个过程中，美国父母为3岁孩子制定的目标是“能够辨认硬币”；为4岁孩子制定的目标是“知道每枚硬币是多少美分，认识到他们无法把商品买光，因此必须作出选择”；为5岁孩子设立的目标是“知道硬币的等价物，知道钱是怎么来的”；为6岁孩子设立的目标是“能够找数目不大的钱，能够数大量硬币”；为7岁孩子制定的目标是“能看价格标签”。[32]从大多数人的成长过程便可以看出从小所受到的一些教育，已经成为了如今日常生活中的习惯并且在成年后依然保留。
（五）时代性和社会性
家庭是社会的细胞，它随着时代和社会的发展而不断变化，作为家庭主要功能之一的教育也是如此。
首先，在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。例如，在20世纪50—70年代，我国家庭教育的对象是多子女，家庭教育的内容以文明礼貌、艰苦朴素为主；而到了80—90年代，则发生了许多变化，独生子女成为家庭教育的主要对象，创造教育、情感教育成了家庭教育的重要内容。
其次，在不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童的家庭教育也会表现不同的特征。[33]例如，同样是面对学步的孩子，当其走路不小心跌倒时，澳大利亚的家长往往是“视而不见”，继续做自己的事情，而我国的家长大都是赶紧放下手中的事情，快步跑过去，把孩子扶起来，左哄右哄。家长的这种不同的教养方式与其国家的教养传统、价值观念不无关系。
再次，在同一国家的不同区域，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童的家庭教育也展现出不同的特点。例如，在我国沿海经济发达地区，许多家长都非常重视对孩子的教育投资，不惜一切代价让孩子学习英语、弹奏钢琴，但在经济较为落后的地区，众多家长，却更为关注对孩子的保育投资，只求孩子能吃得好、穿得好。[34]
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