全球进入少子化时代，父母喜迎每个孩子，将孩子视为生命中的珍宝，这从目前市场上的胎教书籍及音乐就可以探知一二，而服务专业的月子照顾中心及月嫂更是炙手可热。我们对孩子的照顾非常周到，除了心灵和身体的照顾以外，对孩子在物质方面的要求更是不遗余力地满足，但在我们为孩子提供丰富的物质条件的同时，是否也在同步给予孩子品格教育呢？
没有孩子之前，我不止一次在商场里看到哭得满脸通红的孩子，孩子通过哭闹来表达他有多委屈，他多么需要那件玩具，有些孩子甚至会抱住家长的腿，哭着求家长：“买给我吧，我没有那件玩具活不了，买给我，我就不哭了。”
不知为何，孩子的话像是施了咒似的，家长们为了让孩子停止哭闹，纷纷打开了钱包。孩子们见状，觉得自己的计谋得逞，下一次非但不会收敛，反而会让自己的演技更加精进，因为聪明的孩子知道，越让父母下不了台，他们胜算的把握就越大。
坦白地说，在我没有孩子之前，看到那些哭得可怜兮兮的孩子，我自己心中的天平也是倾斜的，我非但没有用同理心看待那些父母，更是跟那些孩子沦为一伙，心里不断地说：“买给他们吧！怎么忍心让那么可爱的孩子哭得那样伤心呢？”
当事情真的发生在我的身上时，我的处理方式却与以往背道而驰了。
那次，我去朋友家中做客，我陪着她一岁半的儿子在院子里玩，时逢玫瑰花盛开的时节，小男孩指着盛放的玫瑰花让我摘给他，我摇了摇头说：“宝贝，阿姨知道你很喜欢那朵花，我也很喜欢它，可是阿姨觉得它开着的样子更好看，是不是？”
“我想要！”男孩伸出手去摘。
我挡住了他的手：“宝贝，咱们不要摘它好不好？摘下来，它会痛的，而且它会很想念那些还在玫瑰园里的朋友们，你觉得呢？”
小男孩富有同理心，虽然还在扁着嘴，但伸出的手已经缩了回来，我给他拍拍手说：“你真的好棒哦，我们约定，你不要摘它们，每天保护它们，让它们继续开得美美的，阿姨下次还来陪你一起看花好不好？”
还不等小男孩点头，一旁的男孩奶奶看不过去，伸手用指甲一掐，把盛放的玫瑰花递到了小男孩的手里，老人家还不忘把我教训一番：“阿姨怎么那么小气，不就一朵花吗？又不要你花钱买，摘给他也不愿意？”
老人家不明白，她错过了一次多么好的教育机会。一次野蛮的给予，让孩子的品格世界完全颠覆，他会更加予取予求。此后，个性原本温顺的小男孩， 只要看到他想要的东西，就靠大哭和耍赖来让家人妥协，每每得逞，将来也许就会变本加厉。
朋友询问我：“这样错了吗？”
我原本是那个“怎么忍心让孩子哭得伤心”的旁观者，到后来亲身感受到孩子内心世界的变化如此迅速，我突然有了转变。正因为疼爱那个小男孩，面对他的索要，我的态度变得理智和清晰了，我帮朋友想了很多方法，“耳提面命”会招人嫌，有时候我们自己一直重复说同一件事情，说得连自己都沮丧了，而“机会教育”并非时刻出现。
当我有一天也身为人母，在陪伴女孩们时，我突然发现，阅读中隐藏了很多品格教育的机会，我给朋友的锦囊就是陪他阅读吧。
但是，陪伴阅读就能够完成品格教育了吗？
最初，我在陪伴女孩们读绘本时，都会习惯地停下来问：“你们觉得他这样做对吗？”女孩们此时已经建立了非常好的是非观，说：“不对，他不应该这样做。”
那时候的我，心灵是满足的，但是放下书本后，姐妹俩为了谁先玩玩具还是发生了争执，大女儿扁着嘴巴大叫：“那是我的东西，还给我！”
小女儿也会扯着嗓子叫起来：“你已经玩过很多次了，现在轮到我玩了。”
原来当事情发生在自己的身上时，她们处理事情的态度和方式，与阅读绘本时截然不同。那她们当时一脸认真地回答，俨然一副训练有素的样子，是在敷衍我吗？当然不是，孩子没有我们想象得那么复杂。遇到这样的情况时，我不急于检讨，也不用讲大道理来给女孩们洗脑。要想给她们树立规则，规范她们该怎么做，与其大费周章地浪费口水，不如把自私的小兔子遇见热爱分享的猫咪的故事重新再读一回。这一次阅读，我将不会发问，留时间和空间让她们自己思考。我发现，女孩们居然能够回想起自己所做过的事情，找出自己做错的地方，并向对方道歉。
此时从阅读中延伸出来的品格教育，已经不再局限于自私或分享的思考，还达到了看清自我的境界。在阅读中，我没有让她们必须接受我的意见，我只是让她们从阅读中去发现和思考。
发现要通过眼睛，而思考则要通过内心，唯有她们由衷地认为自己的错误必须改正，这样的阅读才能达到品格教育的目的。
有一次，我陪女孩们读了一本书《糖糖和100只猫》，书中讲的是一个女孩跟100只猫的故事，其实买这本书的初衷，是因为女孩们刚进入学习数学的阶段，我每天都在跟她们玩数字相加的游戏，而在这个绘本中，每一只猫都长得不一样，读这本书也许可以让孩子拥有更敏锐的观察力。然而当我们读完这本书之后，我跟女孩们都感触良多，因为我们所获得的，不单是观察力和数字，还有藏在故事深处令人动容的细腻情感。
绘本中的糖糖很想养一只猫，她为自己理想中的猫列出了各种条件：尾巴要长长的，长得要可爱，不能随地大小便，不可以挑食……
在她的筛选下，符合标准的猫咪越来越少，在糖糖筛选的同时，我的女孩们也在想：“如果是我想养一只猫咪，又会列出什么条件呢？”
这一次，我依旧让读完故事的她们沉淀一下自己的心情，慢慢地想，在这本书中，除了糖糖与那些猫咪之外，作者还想表达什么呢？
小女儿说：“我们不应该列出那么多的条件。”
大女儿则说：“我们要去发现猫咪的优点，而不要以自己的喜好去挑选它们。”
小女儿又说：“我们想要的每一件东西不一定都能拥有。”
大女儿说：“我们要学习对自己决定的事情负责。”
小女儿说：“对，就像我们决定养一只猫，我们就要把它照顾好。”
大女儿说：“就像爸爸妈妈那么耐心地照顾我们一样。”
糖糖与她的100只猫，让我们看到了一件事情的多个思考角度，我们从故事中学到的又何止是一条主旨呢？
时至今日，我陪伴女孩们阅读了无数个绘本故事，而在绝大多数的绘本中，创作者想要传达的故事主旨都非常明确，如当自私的小兔子遇见热爱分享的猫咪，当说谎者的嘴巴里不断地爬出虫子，必须靠说出真相才得以痊愈……
不管是绘本、小说、散文，还是诗歌，只要价值观正确，故事的内容感人、正面，都足以引发孩子们的同理心，都足以让他们去感受那一幕幕的动人画面，都可以帮助他们塑造优良的品格。
阅读可以帮助塑造优良的品格，女孩们谦让有礼，对待小动物的态度就像是对待自己的朋友。
大女儿上三年级之后跟同学认养了一块地，她在那块地里种植蔬菜。一个学期结束后，唯有她种的菜没有受到菜虫侵袭，原来她不仅通过查资料，知道如何预防害虫，还会把益虫放进自己的地里，其他同学避之不及的蚯蚓，大女儿却待它如贵宾。大女儿说：“蚯蚓的作用非常大，它不仅可以翻土，还可以保持土壤的湿度。”青菜长成时，女孩特地采了一把菜给我，她除了感谢大自然以外，还感谢蚯蚓先生以及不断给予她帮助的“百科全书老师”。
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