除了观察，教师什么都不必做

孩子做训练时，除了观察，教师什么都不必做——这一方法对旧式学校里的老师来说实在有些不可思议。按照以往的习惯，一旦发现孩子遇到困难愁眉不展，或者反复纠正自己的错误，教师一般都会出手干预、帮忙。面对努力的孩子，几乎所有人都会产生一种天然的怜悯之心，并在它的驱使下去帮助孩子，这就是教师或其他教育者干预孩子的根本原因。我们曾试图阻止教师去这样做，结果换来的却是他们的一大堆怜悯孩子的话。而一旦发现孩子在自己的帮助下克服了困难，他们会有一种发自内心的喜悦。

可问题是，孩子真的需要我们去纠正或者帮助他们吗？一位好的教师应该具有丰富而过硬的心理观察力，并能大致估计出各种刺激对孩子影响的大小。孩子在做练习时，他们所使用的教具本身往往就能使孩子们检查出并纠正自己的错误。这种情况下，教师除了观察外，什么也不必做。这时，教师扮演更多的是一个心理学家而不是教师的角色。

根据我的教育方法，教师应该是多观察少干预的。他的首要职责是指导孩子的心理活动和生理发展。因为这个原因，我更喜欢把教师称为“指导者”。这个名字在一开始的时候引来很多人的嘲笑：指导者没有助手，又不能过多干预孩子，要给孩子自由，那么他能指导谁呢？这些嘲笑者不知道，教师指导的内容要远比他们想象的更深远和重要，因为他指导的是生命和灵魂。

摘自《蒙台梭利早期教育法》

给中国家长的话

“教育过度”就像“医疗过度”“关爱过度”等问题一样，一直为教育界所诟病。很多时候，我们并不是教给孩子的东西越多越好，也不是帮孩子越多越好。孩子在遇到困难的时候，让他们自己去克服，取得的教育效果要远大于我们上前帮忙。

举一个最简单的例子：一岁多的孩子学走路摔跤，一摔跤家长就马上去帮扶的孩子，学走路的速度肯定慢于自己爬起来的孩子。同样，很多使用学步车的孩子学走路慢也存在同样的现象。在幼儿园，我们不主张帮孩子上厕所，整理衣物，而只要在一边观察，防止孩子出现危险就可以。刚开始这样做的确会给孩子造成麻烦和困扰，但是对孩子的自理能力提高有非同一般的帮助。这种“帮助”才是真的帮助。