传授治学之道，身教重于言教

一个指导教师,其首要任务是培养学生成才。我们不仅在学术上培养,而且要使学生们通过在校期间的学习,在思想作风、精神道德面貌上,在价值观、人生观上有很大的提高。我的观点是,一个博士生通过了博士学位论文答辩,只是表示他受过了某门专业的训练,有这方面较高的知识和才能,如此而已。他不一定是个人才。只有他具备积极向上的人生观,把祖国的需要和自己的前途结合起来,把自己的青春奉献给人民,才能真正成为一个人才。

一个指导教师培养人,光有热情是不够的。所以,指导教师首先要钻研业务,使自己成为这一领域的专家,在科学研究中做出高水平的学术成果来。关于指导学生,古代先哲“传道、授业、解惑”的教导给我们明确了师长的责任。古代的教育,通过知识的传递,传授圣人的政治理想、思想学说之道,故古代的教育重在继承。今日的教育,“传道、授业、解惑”的古训仍是不可少的,然传道乃是传社会主义、科学精神之道。今日之教育要跟上现代社会的发展,必须“传承拓新”。所谓“新”,乃是创新思维、科学方法的传授。“授人以鱼,不如授人以渔”。故今日之教育重在拓新。

虽然每位指导教师的治学方法都有自己的一套,但我认为,不外乎以下4点;一曰勤奋;二曰严谨;三曰创新;四曰方法。勤奋是第一位的。一个人的成就,主要来自勤奋,故有“天才出自勤奋”,“超人的努力才会有超人的成功”之说。勤奋的人并不一定个个会成功,但成为一个科学家、专门家,一定是一个勤奋的人,没有例外。严谨是指做学问上要老老实实、实事求是、严苛律己,要有严肃、严格、严密的科学态度;在治学上,循序渐进、虚怀若谷、一丝不苟、锲而不舍。创新就是要鼓励学生们做第一流的工作,要有志气去超越前人,去洞彻探求客观世界之奥秘。方法不是取巧。学问的进取,科学研究的进展,绝无取巧之可能;但科学研究有方法,学习有方法。循序渐进,掌握科学方法,可收事半功倍之效。例如,我要告诉学生们我的科学研究方法是,首先研究一个课题的已有情况,即它的过去;它有什么成就,它在什么基础上完成的;前人做出了什么贡献。同时考察它是否符合科学研究中的“严谨性、逻辑(条理)性、完备性”的标准。实际上这是在找它存在的问题和不足,找不符合这些标准的情况,即“缺口”。然后着手使之符合,在已有的学术成就上使之系统化,按照科学研究的途径探索,把这一课题或学科向前推进一步,为这一领域的科学宝库或实际应用添砖加瓦。我认为,只有这样,才能获得真正的科学价值。学生除了学到治学方法外,更重要的是找到一个研究方向,在这个领域内做创造性的工作,并能在未来继续发展。

每一位教师的治学,可能是能意会而难于言传,一言一行都贯穿在整个教学和指导的过程中。身教重于言教,使后学者知道做学问之不易,使学生对学识有融会贯通的认识,逐步养成分析鉴别的态度和独立进行科学研究的能力。重要的是培养学生对科学研究的爱好和习惯。

一个指导教师,学问固然是第一要素。没有较高的学术造诣,以其昏昏,使人昭昭,显然是不可能担负培养研究生的重任的。但是,指导教师的精神面貌和觉悟也是至关重要的。这是所说的“觉悟”和“精神”决不是空洞玄虚的,而是有具体内涵的。这就是对祖国和人民的热爱和忠诚,对自己所从事的教育与科学事业的追求和奉献。“觉悟”和“精神”的具体反映是在事业心上,是在教书育人的态度上。很难想象,一个鄙薄教师工作的人能教导和培养学生对于事业的忠诚心;也很难想象,一个物欲横流、一切向钱看的人,能向学生传播崇高理想和科学精神的种子。一个指导教师,几乎成天(或经常)与研究生们在一起,所以他(她)的人生态度、道德情操、思想方法和学术作风时时刻刻在感染自己的学生们。这种影响是无形的、无声的,而青年研究生正是在这样的氛围下成长,从而逐渐形成了他们的人生观与价值观。当然,毋庸讳言,研究生们还受到家庭、社会大气候的影响。

我是很看重指导教师的身教模范作用的,甚至讲过这样的话:有什么样的指导教师,就有什么样的研究生。这话多少有一点绝对化,但至少在治学态度上是如此。所以,我们作为一名指导教师,一定要以自己严谨的治学态度,对祖国科教事业的献身精神,潜移默化地影响自己的研究生。通过自己的言传身教,一方面向学生们传授业务知识和科学研究方法,培养学生们严谨朴实的学风;另一方面,以自己对事业的追求,以及奉献和献身精神影响学生,以自己的人格来塑造学生的人格,激发学生为实现四化奋斗的事业心、强烈的求索精神、饱满的工作热情,以及百折不挠的韧劲。