“玩几”起来就能乐起来

有位同事的孩子大概四五岁，有次同事对我说，孩子玩儿一种游戏，已经能玩儿到最高级了，连很多成人也做不到呢。有次我去她家串门儿，发现孩子正坐在电脑前玩儿游戏，那全神贯注的样子，似乎全世界都被舍弃了。

且不评价同事让孩子玩儿游戏的做法是否可取，但是孩子痴迷的状态却真实地震动了我：原来玩儿是一件这样令人投入的事!痴迷于此，不过四五岁的孩子，已经能耐得住寂寞，坐得住“冷板凳”，进入忘我状态，这就是玩儿出来的效果呀!忘我的境界，这么小的孩子竟也能做到，究竟是什么原因呢?

与同事交流后我得出这样的结论：

一是游戏本身具有吸引力;

二是没有外界强加的规则;

三是和谐宽容的家庭氛围。

这个现象促使我对课堂教学进行了一些思考。

1．游戏好比教材

教材本身的吸引力是决定孩子学习兴趣的重要条件，这一点正如游戏一样。也就是说，要想让学生像玩游戏那样专注于学习，必须要为学生提供生动的学习材料。在日常工作中可以很欣喜地看到，很多老师已经开始在这方面进行努力了。有的老师依据课程标准和学生的学习兴趣，对教材进行整合;有的老师将学生日常生活中司空见惯的现象引入课堂，让学生在研究中自然而然地掌握知识。

我曾经上过这样一堂课——《天降“酸雪”》。这是以学生研究雪水的酸碱性为目的而进行的一堂综合学习课，其中融入了对溶液酸碱性的测定、酸碱强度的测定、中和反应、酸雨的成因等内容。如果按照常规教学，以做课题的形式来开展工作，把这些目标落实，可以增强学生探究的兴趣。在学习过程中，学生可以体会化学知识的应用价值，而且，能感受到化学与社会的关系，能在与同伴间的交谈中将研究内容作为话题。当兴趣抵达心灵，学习就成了一件无处不在的事情。我相信这样做对逐步形成学生的化学视角、化学思维都能起到常规课不能替代的作用。记得当时上这节课时，外面正是一片肃穆，净白的世界安静得让人也似乎变得纯净起来。教室内暖气融融，学生们全神贯注地利用手中的化学仪器研究着、讨论着，几乎没有一名学生不参与，没有一名学生不是满脸的专注。站在一旁的我忽然想起了同事的小孩儿——那个在游戏机前全神贯注的孩子，我想，他也是被游戏的乐趣吸引了。

身在一线，我深知尽管很多老师有做课程的愿望，但经常是心有余而力不足。一是因为如今对考试成绩的关注越来越多，各类考试层出不穷，致使教师疲于应对，缺乏对教学的深度研究。当对教师的考核以学生的成绩为指标时，教师也无法从事单纯抓成绩之外的任何事情。既然要抓成绩，就要考虑教学进度，进度不统一，怎样参加统一考试?学生没有成绩，如何向家长交代?与很多老师交谈了解到，这是他们不能对这项工作进行深入研究并开展的顾虑之一，当然与教师对课程的把握能力和对教学的认识程度也有极大的关系。

同时，教师又都渴望取得好的教学效果，二者之间的矛盾如何解决呢?我选择了开展“情境教学”研究。很多教育专家对情境教学的研究都有较为成熟的成果，尤其是李吉林老师，其“情境教学”已经做到了很高、很广的层次，并有了一系列成熟的经验。关于情境教学的意义和价值，在此不再赘述，后文将对此作出详细描述。在此，只简略谈谈自己的收获。

收获之一：学生的兴趣浓厚。我曾经做过《猪龙河水水质监测》《电厂附近铁制品易被腐蚀原因调查》《周边农作物长势调查与分析》《探究毒皮蛋》等课题。这些取材一是来自学生周边生活环境中司空见惯的现象，二是来自社会热点，三是来自训练习题。如《探究毒皮蛋》一题就来自一道中考训练题。这些话题因为具有生动、感性的特质，深得学生喜爱，学生的探究热情极高。

收获之二：学生在情境学习中内化了知识，获得了较高的学业成效。事实上，这是必然的结果，当学生爱学、乐学，并有科学的学习方法时，自然可以期待好结果。我常将之比作植物的生长，一粒好种子、一片肥沃的土壤、园丁辛勤的培育……怎能不结出好果子呢?

收获之三：在情境中学习的孩子，养成了观察自然、关注生活的好习惯。比如我在和学生一起学完“一天喝下多少个水分子”这一课题之后，有名学生这样对我说：“老师，我一喝水就想，这一口喝下去多少个水分子呢?”另一名被认为是“后进生”的学生则说，一看到水，就在想一个个的水分子会运动到哪里，说不定自己喝下的是从北极运动来的水分子呢，等等。很多“后进生”摆脱学习的困境走向兴趣之路，与之不无关系。

总之，好教材犹如好土壤，一旦播下学习的种子，就会形成快乐成长之势。

2．从无规则走向有规则

联系同事孩子玩游戏的案例，从中得出的另一条结论是：不要让规则限制孩子的兴趣。假如孩子在玩游戏之前，家长先教给他怎么使用鼠标，怎样点击，怎样获得成功的先决条件等，孩子一是听不懂，二是很快就会被繁琐的规则淹没了。想想我们自己也有这样的经历，我用过很多款手机，但是从来没有看过一份说明书，那些条文式的说明就像蜘蛛网，令人眼花缭乱。虽然没看说明书，但是能接听电话，会发信息，所以并不妨碍使用，时间久了，一些功能自然通晓。尽管这需要时间，但即使需要时间，也要有耐心等待，因为没有兴趣的学习就等于慢性自杀，当教师的切不可将学生求知的欲望掩埋在课堂枯燥的背诵、记忆和重复中。

基于这样的认识，我在将学生引进实验室前，并没有对学生做过多的培训，并没有告诉他们怎么使用试管、怎样观察等，学生看到实验仪器时生发的天然兴趣已经让他们对了解这些规则失去了兴趣，他们没兴趣听。我只是提醒学生要注意安全，将几种有腐蚀性的物质的使用注意事项告诉他们。所以，第一节课，学生“疯了”一般，兴奋的情绪似乎能将天花板顶开，第一节课结束后，有学生对我说：“老师，我真想把所有的药品混合在一起，看看他们究竟能发生什么变化。”这一句话即可表明：学生爱上实验了。兴趣是最好的老师，就像登山者，你不必告诉他们山的险峻，只需用山中的美景吸引他们即可，剩下的在登山过程中他自会了解。

当学生对实验充满兴趣并渴望获得成功时，他们便开始关注实验规则，因为非此不能及彼。然后，教师再以合适的方式让学生认识实验规则的重要性，学生掌握知识也就成为自然的事情了。

比如我在和学生一起提取粗盐时，让做得好的学生上台展示自己的实验过程，让全班同学予以评价，就能改变一些学生在实验过程中的不规范行为。比如，让实验失败的学生说明原因并与他一起分析，他便能自然地明白正确的方式。我坚信，学生自然体悟出来的知识是教师的强加灌输所不能比的，前者是学生学习能力持续提升的渠道，后者却将学生变成被动的接受者，让他们成为学习的机器，失去前行的动力。

先让学生玩儿起来，让兴趣带动学生的求知欲，必能让学生自主地进行学习活动。

让学生玩儿起来并能好好玩儿，就要为学生创设宽松而积极的学习氛围。

3．营造宽松和谐的学习氛围

营造宽松和谐的学习氛围，要注意以下三个事项。

第一，教师要做学生的玩伴。不管如何界定教师的角色，课堂上，一位能与学生打成一片的老师总比高高在上的老师更易被学生接受。“太上，不知有之。其次，亲而誉之，其次，畏之，其次，侮之。”老子对管理者的层次排列，让我们清晰地看到，最好的管理者应能让被管理者“不知有之”。如何能不知有之?我认为教师一定不要把自己摆在上位。很多老师自然地将自己的地位放在学生之上，所以常有这样的感叹：“现在的学生真不听话。”似乎教师的话学生就必须要听，否则就不是好学生。但如果仔细思考，为什么要听老师的话呢?是因为规则还是因为人格?假如是因为规则，那么学生听的不是老师的话，而是规则的话。就算这样，学生敬仰的也不是老师，而是规则，若是这样，教师将何去何从?如果说是自己有强大的人格魅力呢?那就是吸引学生的强大磁场，他们听你的话是必然的，根本不存在“现在的学生真不听话”一说。也就是说，出现这种情况的唯一原因是教师自身没有吸引学生的足够条件，没有让学生“亲而誉之”并能“自觉从之”的资本。但是，假如教师放下身段，与学生平等对话，学生自然会将老师当作自己团队中的一员，与之心心相通。因此，一位好老师也一定是与学生位置平等的人。

第二，让“会玩儿”的学生领着玩儿。大雁群飞的一个先决条件是要有一只头雁，头雁的作用就是指引方向。那么想让学生玩儿起来，就必然要有一个“头儿”，让其成为学生的“引路人”。这个学生可以是学习品质优异的，可以是单纯的实验能手，也可以是某一方面有特殊表现的学生。这样一来，这个“领头人”就不再单纯以成绩作为限制条件，而是每一个在化学学习中有特殊才华的学生都能担当。从而，让学生知道什么是好的，什么是值得提倡的，什么是能让自己走向成功的，学习就变成一种自主的事，也逐渐变成自己的事。为自己而学，必然是快乐的。

第三，让学生组团玩儿。孩子们喜欢扎堆，一个小集体、小团队都能让他们产生能量。多年的教学经验告诉我，学生的兴趣源之一也可以来自于团队的和谐。因此，成立不同的小团队，能让更多的孩子受到感染而自觉学习。比如，有几位男生都喜欢探究课外实验，可以让他们组团，利用业余时间进行实验探究;有几个学习基础较薄弱的女孩子组合在一起能够克服自卑，就给她们创造组合的机会;有几名学生学业优异、相互竞争，也能相互合作，那就结成团队，在竞争与合作中一起进步。不管如何，教师都要摸准学生的学习心理，让孩子能够快乐地融入学习环境。

总之，让学生玩儿起来，就要研究学生的学习心理，要用特殊的方式将玩儿性十足的孩子引导到学习之路上。