通过化学实验学习化学有哪些注意事项?让学生进行实验探究前需要经过哪些训练?上课前老师有什么具体要求……很多老师都会问我这些问题。我的回答是：什么都不必做，只需让学生实验。
规矩往往会遏制孩子的天性，我曾经做过一项调查，几乎所有的孩子心中都有对教师的“惧怕”情绪。我一向不主张让孩子怕我，而向往“太上，不知有之”的境界。
“不怕我，也不怕化学”，我希望学生呈现这样的状态，我希望能通过各种方式让学生“爱上化学”，前提是，我一定要做好安全保障。
的确，进入实验室中的学生有时“疯狂”得不像话，有把滴管随处放的、酒精灯帽摆不正的、试管刷不干净的、桌面摆放无序的，等等。第一节课，我没有为此训斥学生，第二节课同样如此，事实上，我却在做这样一些工作：
1．个别指导。在巡视期间，不论走到哪一桌，我都会帮学生把桌面摆放整齐，教他们正确使用实验仪器的方法。我发现，不管我帮谁，谁都会表现得很不好意思，然后自己悄悄地做好，而且一般最多经过两次指导，他们就不会再犯类似的错误了。
至于为什么会出现这样的现象，我没有做过心理学方面的深入研究，但是多年的教学经验告诉我，最好的学习方式是“一对一”，在这种教学场景下，教学双方都会高度集中注意力。事实证明，开展实验探究教学后，我站在讲台上的时间越来越少，但是学生的学习效果却越来越好。
2．榜样示范。每节课的榜样示范发挥的是“小老师”的作用，这个年龄段的孩子，正是理性竞争意识的形成时期，与幼年时的“逞能”相比他们变得内敛，但骨子里的自尊却越发强大，比自己强的或许能引起嫉妒心理，但更多的是催发其上进心。而且，我很注重从不同角度选择榜样，有时是因为该学生实验做得好，有时选择那些注重实验操作准确性的学生到台上展示，有时会给“后进生”机会，以此提升他们的自信心，获取兴趣的最大值。
榜样示范的效果是显而易见的，越经常到台上展示的学生，学业成绩越优良，自信心越强。更重要的是，由他们带动起的团队共进效应远远超出了预期。而且，因为给予学生展示的机会几乎均等，这样就消除了由于竞争带来的负面影响，学生就可以共同进步。
3．设计好课程。知识需要巩固，必要的重复是学生掌握技能的重要方式，但是机械重复和艺术重复的差异，往往决定着学生能否保持学习兴趣。如何做到艺术重复呢?如何通过课程设计实现艺术重复呢?
举个例子，学生在学习了酒精灯的使用方法后，按惯例，下节课要提问甚至默写。练习几次之后，就变成了学生的自然行动，这是常规的重复。如果是在学生初步学会使用酒精灯后，在下一节课让学生在新课题的探究中继续使用，他们就得到了一次“重复”，这种重复已成为“想当然”，学生想当然地认为这是自己已经掌握的知识，而不再将其作为难点。尽管同样是重复使用，却避免了机械性，使学生自然而然地将课程目标落实到行动中。
为了达到这一效果，需要教师对课程进行规划。例如，我在训练学生进行仪器操作时，没有单纯将操作作为教学目标，而是将操作的知识点融入课题探究中，让学生自觉地寻求工具，并在个别指导、榜样示范中熟练地应用工具。这样既能节省教学时间，又能增强学生的趣味性，兴趣就成为引领学生走进化学世界的“敲门砖”。
最初采取这样的教学方式时的确遇到过令人苦恼的事，比如难以维持实验纪律等，但几节课后，学生很快就走上了正轨，给了我很多惊喜。
第一，在经历了三节实验课后，孩子们好像一下子长大了。不仅在实验室中能够有序地按照实验步骤开展实验活动，还注意到了保持实验桌面的整洁，并能自觉地将仪器摆放整齐。在与学生一起探讨问题时，他们的思维也能打开了，也能说得头头是道了，包括那些被其他老师认为是“差生”的孩子。
第二，当我问孩子们最喜欢哪门学科时，答案一致是——化学，然后才是信息和体育。这超乎我的想象!问他们原因时，他们一致认为是因为化学实验。
第三，仅仅三节课后，就有学生找我，想要几支试管，因为她想要在家里做实验，并且还告诉我，她会制取二氧化碳了，她要在家里制取氢气和氧气，家长还给她买了锌粒等化学试剂。这对我来讲又是个惊喜，把实验室建在家里，意味着化学学习将无处不在。
第四，课堂训练时，几乎没有学生出错。我检查了一下题目，虽然都是中考题，但如果理解了其中的本质，几乎没有难度，不过要达到今天这样的效果，以前也是不可想象的。究其原因是因为学生“亲身经历”了。我甚至想，这样的教学方式，应该是不会出现“差生”的。
这些成果几乎让我欣喜若狂。于是，我对孩子们说：“老师给大家三个承诺。第一个是能不考试就不考试。”没等我说完，同学们的掌声立即响起来，伴随着灿烂的笑容，像盛开的桃花。
我忽然有些伤感，学生视考试如魔头，为什么我们还要一考再考?虽然考试也能考察能力，但是孩子却强烈地抵触。我们为什么不能用其他孩子们喜欢的方式来考查呢?
“老师的第二个承诺是，能做实验就做实验，不能做实验时创造条件也要……”话音未落，掌声更响亮地响彻在教室内，有几名学生还站了起来，那种兴奋好像遇到了一生中最喜悦的事。实验就这么令人着迷?看来我的学生们真是将实验当成最好的事情了，就为这个，我也要将这件事坚持做下去。
“第三个承诺是，我保证每个同学来问我问题时，我始终保持最好的态度和最大的耐心!”学生依旧用掌声表达他们的心情，好像他们第一次听到有老师这样说话。是的，孩子们需要的良师，是能给他们以真诚帮助的，即使你很真诚，但是没有好的态度也绝对不行。就像人人都知道良药苦口，但是如果不生病，谁喜欢吃药呢?
“这三个承诺，老师请大家一起来监督，好不好?”同学们都回答好。但是我又说：“老师能做到‘三点’，也希望大家能做到‘三点’。”学生们都在看我，他们还要做到哪“三点”呢?
“第一点，希望同学们认真完成老师布置的家庭小实验和阅读任务。”我看着学生，没有人表示异议。“第二点，希望同学们能珍惜实验时间，要遵守实验规则。”这一点似乎是废话，因为过去的三节课尽管有不尽如人意之处，但是孩子们都操作得很仔细。
“最后一点，也是非常重要的一点是，既然老师允诺当你来问我问题时，我会保持最好的态度和耐心，但是如果没有人问我问题，那刚才的话就等于没说。所以，希望大家能经常提问。”
“好!”学生齐声回答。我知道这三点也许不是每名学生都能做到，但是我相信他们会尽可能去做好。
为什么仅仅在三节课后学生的变化就令人刮目相看了呢?我不禁思考自己都做了什么。首先我缩减了学习内容。第三节课的容量比较大、主题不突出，减慢了教学进程，我接受了教训，在设计第四节时，只安排了检验装置的气密性、连接仪器、制取二氧化碳、验满几项操作，其中还穿插了对“变化”和“性质”的考查。第二，是在课堂学习卡中，列出了完整的实验步骤，学生只需照着做就行了。在操作过程中，学生也会出现问题，但多数是学习习惯方面的，如阅读不仔细、操作不认真等，在知识方面，几乎不存在障碍。如果说还有第三点的话，应该是我对几名“后进生”的关注，多给他们展示的机会、给他们受奖的机会，首先让他们振奋起来，几名“后进生”都得到赏识，其他同学便有了学习动力。
但是我知道学生变化的原因还在于他们自己。他们的状态可以总结为：第一节课很好奇，第二节课很好玩儿，第三节课开始明白，第四节课走上正途。就像读书一样，乍看懵懵懂懂，再看，渐入情境。学生就像一粒种子，有其自己成长的过程，教师就像园丁，要有足够的耐心和方法等他们长大、成熟，那样才会有峰回路转般的喜悦。
喜悦，因为学生的快乐成长。
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