今天是和学生在实验室中学习的第七节课，课题是“用过氧化氢制取氧气”。
第一环节是交流自主学习卡。这张自主学习卡是名副其实的“自主学习”卡，因为我在其中设计的都是这节课的新知识，包括催化剂、双孔塞制备装置气密性的检验、选择制备装置的原则等，如果不认真思考，学生很难顺利解决这些问题。事实上，学生不太适应或者不愿意接受富有挑战性的家庭作业，或者说，如果能够解决这个问题，学生的学习状况将会有很大的转变。
我将尝试去探索这个问题。
在实验室里，当学生开始实验探索时，情况是完全不一样的。在摆弄仪器期间，于齐齐说出了检验双孔塞制备装置气密性的方法，这竟然赢得了全班同学的热烈掌声。这是我第一次听到学生整齐而迅速地给自己的同学鼓掌。我想，尽管孩子们还小，但是他们已经知道什么是“震撼”的感觉，这种震撼应该是对优秀的认可。或者说，学生的天性中就有对真善美的崇尚，教师的职责之一就是要充分地调动他们这种意识，使之转化为学习的动力。
这节课内容感性又丰富，学生们参与的热情都很高，因此，没有留下训练的时间，这在我的预料之中，因为要在一堂课中讲述氧气的制取、催化剂作用的探究、对仪器的综合了解、氧气的性质实验等内容确实多了些。学生只完成了对催化剂作用的探究，由我演示了用过氧化氢制取氧气的实验，所以，下课铃响后，有的学生就说：“老师，我们也想像你那样制取氧气。”有的学生还举起我用过的仪器反复地看，最后恋恋不舍地离开了实验室。
但是我的情绪却不高，因为课堂没有达到预期的效果。
然而下午有学生问我问题时，我却发现情况并不像我想象的那样糟，大多数学生都理解得很到位。
课间操时，等待上体育课的学生将我团团围住，被学生这样“喜爱”，我有点受宠若惊，也有点欣喜，能像孩子一样跟他们玩儿到一起，说明他们肯接受我。
一名学生对我说：“老师，我假期上化学补习班了，可没意思了。老师一个实验也不做，讲的内容我一直不明白。结果一上实验课，我才发现化学原来这么简单!是所有课程中最简单的一门。”
另一名学生接着说：“老师，我也上补习班了，但是我跟妈妈说下星期就退掉，我要跟您学化学。”
“老师，我们还想再用过氧化氢制取氧气，妈妈说了，她给我们提供过氧化氢。”一个学生雀跃着跳到我面前说道。
原来上午上课时我曾跟学生说过，实验室中的过氧化氢不多了，所以实验要由老师来演示，看来，这个学生跟家长说了。
“老师，行不行?”这名女生用乞求的目光望着我。
“行!”我很肯定地说。我决定再用一节课的时间，让学生高兴一回，但是我的教学时间是有限的，所以需要做好充分的准备，要利用重做实验的机会再“嵌入”其他内容。
一位学生问我：“老师，我发现您没按照课本上的内容教学，您是在搞改革吗?”
“是呀。”我答道。
“老师，您是不是把我们当成实验品了?”那位女生继续问。
学生怎么会这样说呢?但是这个说法确实增加了我的压力。因为，实验品毕竟不是“成品”，我想他们在担心实验品的质量。
我需要打消学生的顾虑，赢得他们的信任。
虽然事实上我确实在搞改革，但是我的目标和结果都是期望学生能学得更有乐趣、学得更快乐，我希望通过改变学习方式让学生更好地学习。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
