在实验室中上复习课

我决定改变传统复习课的模式，让学生在实验操作中对溶液这一单元进行复习。

《义务教育初中化学课程标准（2011年版）》对本单元的要求是：

1．认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，知道酒精、汽油等也是常见溶剂。

2．知道水溶液中溶质是以分子或离子形式存在的。

3．能进行溶质质量分数的简单计算。

4．初步学会配置一定溶质质量分数的溶液。

5．能说出一些常见的乳化现象。

6．了解溶液在生产、生活中的重要意义。

尽管知识点的难度不大，但是内容很多，而且有几个知识点对学生来说是难点，比如对于“溶质质量分数的计算”就有许多学生没有掌握。但是教学时间有限，距离期末考试仅剩下六节课了，几经思考，我还是决定通过实验来完成这一单元的复习。

首先实验是学生的兴趣所在，他们愿意到实验室中学习知识。其次，在实验中体会溶液的内涵比单纯“纸上谈兵”更接近学生的认知方式。三是“做中学”更容易让学生思考。学生不思考，教学也就失去了意义。

于是我这样开展本单元的复习课：

课前完成自主复习卡，内容包括基础知识梳理和基础题，其中有一道题是：你能从一杯食盐水中获得多少化学信息（越多越好）?之所以呈现这道题，目的是让学生能够全面地认识有关溶液的知识。

在批阅学生的自主学习卡时发现，不少学生似乎不太明白这道题，个别学生没写答案。也有学生写了很多，有的多达17条。于是我精心摘选部分答案编辑在课件中，预备在课堂上与学生共同探讨。

上课前我对学生提出下面的要求：

1．以组为单位汇总答案，预备课堂展示;

2．展示时要求每组成员（8人组）每人说一条，且不能重复;

3．哪个组能够说两轮（16条），可优先发言。

初三学生的好胜心较强，因此学生都积极地参加讨论，我不担心有学生不参与，因为“组”的整体荣誉是由每个人来维持的。果然，即使连各学科教师都已经放弃的由六名学生组成的“待进组”也漂亮地完成了任务。完成自主学习卡是第一遍复习，尽管有的学生完成得不好。讨论是第二遍复习，虽然有的学生积累的知识不多，但是每个学生都参与了发言，这也是一个很好的学习过程。展示是第三遍复习，是“重复”的另一种形式。

大约10分钟左右的时间，学生就在不同形式的“重复”中完成了对基础知识的认定。此时，我开始播放事先做好的幻灯片，并提出了一个问题：判断哪些说法是正确的?

这是应用阶段，也是第四遍重复。事实证明，这样的复习方式与过去的复习方式相比，收效显著。下一阶段就要突破难点了，即关于溶质质量分数的计算。借用判断题中的一个问题，我请一名后进生与我一起完成了一个实验：配制10g10%的食盐溶液，尽管已经在实验室中做过这个实验，但此时，学生注意力依然高度集中，这就是实验的魅力。本学期开展的实验教学探索，让我最得意的一点就是紧紧抓住了学生的兴趣点。

在配制过程中，完成了实验目的、实验步骤、实验注意事项的全部复习任务，然后，我请课前配制氯化钠注射液的两名学生“隆重登场”。学生们兴奋地看着这两名学生手里举着的吊瓶，听他们叙述配制过程，不断有学生提出异议，比如如何使用量筒，“左码右物”时如何计算溶质的质量等（第二遍重复）。等学生对基础知识研讨快要结束时，我提出一个问题：“你们自己配制的注射液，敢给自己输液吗?”学生摇头。问他们为什么，他们回答一是因为药品不纯净，二是实验室的仪器配制出的药品不够精确，此外，让学生举例说明自己在配制过程中出现的问题。

“如果一切条件都满足时，敢给自己输液用吗?”

学生肯定地点点头，于是，我跟学生握了下手，并说道：“如果你将来成为一名医药工作者，这些知识都用得上。”此时全班学生都安静了，也许他们此刻才想到，原来知识可以用在这里，原来化学不是白学的。

然后我又请配制葡萄糖注射液的学生上台解说（第三遍重复）。这一环节大约用去了10分钟的时间。

面对安静的学生，我说了一番话：“从这个小小的实验中，大家看到了‘未来’，相信大家都体会到了化学的价值。但是不管你将来走得多远，你的起点都在这里……”我举起一杯食盐水继续说：“小烧杯，大乾坤，我们再看这只烧杯中还有哪些玄机?”然后，我在幻灯片中呈现出了一个问题：如何使一杯10g10%的食盐水分别变成20%和5%的?并请学生通过计算详细说明。

此时，几乎所有学生都瞬间俯下头去，迅速进入解决问题的状态，并在大约10分钟左右完成了任务，包括对步骤的强调和数据的运算。

最后10分钟，我又抛出一个问题：实验室要配制100g质量分数为10%的食盐溶液，现提供以下物质可使用：

1．足量的食盐固体;

2．足量的水;

3．80g质量分数为5%的食盐溶液;

4．50g质量分数为20%的食盐溶液。

课堂在解决问题中完成了。我对这节课比较满意，重点、难点都得到了巩固和突破，且效率远超从前，可见，实验起着举足轻重的作用。通过实验进行复习，是一个很好的教学方法。