【课题】纯碱的化学性质、复分解反应的条件
【学习目标】
1．通过问题解决，总结鉴别碳酸根离子的方法。
2．通过实验探究，理解复分解反应的条件的内涵。
3．通过对实验的深度分析，总结除杂的原则和方法。
【教学情境资源】
师：厨房中常见的食盐、纯碱等都是白色固体。老师在整理厨房时，误将盛有白色固体的两个容器都当作食盐合并在了一起。我怀疑其中混入了纯碱（展示样品）。请大家利用所学知识帮我鉴定其中是否混入了纯碱。
【设计原则】
本节课研究的重点是纯碱的化学性质。
这个情境教学的价值之一，是通过问题解决让学生自己寻找碳酸钠的化学性质，更好地发挥学生的自主能动性，让学生体验“自主求知”的过程。这样做的目的是将过去的“学习知识—解决问题”改变为“解决问题—运用知识”，实现了由被动到主动的转变。
目的之二是用熟悉的生活问题拉近学生求知的距离，激发学生求知欲望的产生。同时，让学生体会化学与生活的关系，增强化学学习的观念。
【教学流程】
第一环节，样品展示：提出问题
第二环节，合作交流：提出解决方案，分析方案的合理性
第三环节，实验探究
1．分组实验，填写实验报告单。
2．总结碳酸钠的化学性质。
3．展示化学方程式，强调书写。
4．微观分析并总结复分解反应的条件。
5．鉴别碳酸根离子的方法。
第四环节，深度探究——哪一个方案适合用来除去食盐中的纯碱
1．学生汇报并说明理由。
2．相互质疑，进一步总结合理方案。
3．总结除杂的基本原则。
第五环节，课堂小结与训练。
教学反思：
1．生本原则。在真实的学习氛围中解决真实的问题，有利于对学生学习兴趣的激发和对日常生活的关注，以学生为主，才能取得良好的学习效果。
2．课程建设原则。情境资源既体现出对学生学习规律的尊重，也体现出对教材的灵活运用。利用情境资源，将鉴别和除杂两个典型的化学知识贯穿在一起，使学生在解决问题的过程中自然地理解其核心要点，从而树立“我要解决”“我能解决”的信心。同时，以问题为主线的教学，体现了对问题情境一以贯之的应用，使学生始终沉浸在对问题的探究过程中，提高了课堂学习效率。
3．生活化原则。用所学知识解决生活中的问题，既是对化学知识生活化的体现，也是一种学以致用的方法，当学科知识与生活密切联系起来时，更能激发学生解决问题的欲望。来源于生活，回归生活，从而让科学服务于生活。
4．实验原则。探究实验是培养学生实验能力、增强学生求知欲的重要方式，当学生在实验中深刻感受到化学的学科特色时，实验观也就由此建立起来，学生在今后的学习中就可以积极、自觉地运用实验手段解决问题了。
与以往的教学方式相比，这样的课堂与学生的距离更近，更能促进学生综合能力的提升。
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