这学期，学习“溶液的定量表示”这部分内容时，我设计了一个家庭小实验，学生对此比较感兴趣。我认为以问题引导教学是较好的教学方法，“溶液的定量表示”这节课由于内容比较简单、浅显，为了引导学生深入思考，我编写了一个题为《孙杰克泡咖啡》的小文章。文中的孙杰克和于齐齐都是班里的学生，全文如下：
于齐齐是个特别爱思考的学生，有一天他到孙杰克家做客。殷勤的孙杰克赶忙拿出家中仅剩的两包咖啡，冲了两杯香气四溢的咖啡，并将其中一杯递给了于齐齐。于齐齐盯着两杯咖啡，忽然对孙杰克说：“你的比我的浓，我喜欢喝浓咖啡，咱俩换一换吧!”
孙杰克奇怪地问道：“都是一样的咖啡，为什么说我的浓?”
于齐齐不语，孙杰克盯着咖啡仔细看，忽然想明白了。
请你猜一猜，孙杰克是怎么想明白的?
于齐齐说道：“你很聪明!但是你能告诉我，你怎样用一种方法具体计算出我们两个的咖啡的浓度吗?”
孙杰克说：“很好办!你看，咖啡的包装袋上说，每袋咖啡的质量是5g，如果有量筒，就可以事先量出水的体积，水的密度是1g／ml，质量等于体积乘以密度，也就是说水的体积就是水的质量。但是我的数学不好，下面我就不知道该怎么计算了?”
于齐齐说：“这很简单，你看看化学课本第70页最后一段有个公式，代入数据就能计算。”
孙杰克打开课本仔细看了一会儿说：“我知道了。假如给你泡咖啡的水的体积是15ml，根据密度公式：质量=体积×密度，就可以得出水的质量是15g，那么咖啡的浓度（或称质量分数）就是5g／15g，等等，我用笔算一算。噢，结果是0．333，换算成百分数，就是33．3%。”孙杰克很得意地看着于齐齐说。
于齐齐却轻轻地摇摇头说：“不对，你再仔细看看公式。”
孙杰克皱着眉头，很苦恼地陷入了思考。
孙杰克终于自己看明白了，他重新计算后对于齐齐说：“你的咖啡的质量分数应该是25%。”
于齐齐又给孙杰克出了一个问题，想考验孙杰克是否真的弄明白了。他说：“你杯中的咖啡也是5g，假如事先用量筒量取的水的体积是5ml，那么你的咖啡中的质量分数是多少?”
孙杰克很不屑地说：“这回你考不住我了。不就是用5g除以10g嘛?答案是50%。”
于齐齐笑了。但他不想轻易放过孙杰克，于是又问：“那你第一次为什么算错了?”孙杰克红着脸说：“我没看清楚出分母应该是溶液的质量。”
于齐齐接着问：“那你说溶液的质量应该怎么算?”
孙杰克很肯定地说：“溶质和溶剂的质量相加就行。因为溶液中只含有溶质和溶剂两种成分。”
于齐齐笑了。
这段文字之后，我又出示了下列内容：
请查阅课本，将溶质质量分数的计算公式写下来。
练习：
1．将10g食盐放在40g水中完全溶解，请计算食盐溶液中溶质的质量分数。
2．将50g白糖放在150g水中，请计算白糖溶液中溶质的质量分数。
3．请计算100g10%的食盐溶液中含有多少克食盐?多少克水?如果让你在实验室中配置该溶液，需要哪些仪器?
4．妈妈做了一锅排骨汤，可是你认为有点淡，你会怎么做（将你的方法与妈妈交流，看是不是唯一的方法）?
在编写这份自主学习卡时，有两名学生正好找我，她们看了学习卡后，乐得直蹦儿高，还对我说：“老师，他们肯定会认真看的。”我希望是这样，为了引导学生阅读，这学期我做了不少工作，却还不是很见效，不知道这次会怎么样。结果不是特别理想，两个班获得优秀作业的一共不足10人。按理说，这些文字不是很难理解，这杯咖啡怎么这么难“泡”?
然而，课堂上学生的表现倒是很积极，昨天还让他们觉得难的习题，今天就变得简单多了，教学进行得异常顺利。虽然反差有点大，但是仔细分析无怪乎有这样几个原因：
1．学生不善于独立学习，没有养成认真阅读的习惯。
2．因为出现了错误才引起了学生的重视。
总结一下教训，我认为以后要选择更合适的路径让学生走向成功。
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