怀着期待走向学校的感觉是不一样的，好像脚步也变得轻松了，又似乎工作不那么琐碎了，此时，我感受到了洋溢在心底的笑容。我知道这是因为有所期盼的缘故，我想知道，今天学生会不会如我所愿交上一份期望中的知错分析。
到了办公室，女儿把她们班的作业送来了，并没有收齐，有几名学生什么作业也不做。正说着，二班的课代表张文璇也送来了作业，她们班也没有收齐。
我有我的方法解决这个问题。
于是每批一本作业，我就在记分册上记录成绩。按要求写、书写规范、知识梳理条理清晰的得5分;稍有欠缺的得4分;再差一点得3分。在分析时有独到的观点或表现出创新思维的，可以得5分或以上。上课的第一个环节就是评价和展览作业，虽然第一次作业值得展览的只是有限的几本，但我相信慢慢会好的。我坚信成长是一个过程，我希望学生不仅能感受到成长，也能体会到成长的过程。
但是，从作业中我也看到了自己的失误，由于没有详细向学生说明分析的步骤，学生写得五花八门。为什么学生的学习常常出现“问题”，有时是因为我们没有把解决问题的步骤交代清楚。就像我在美国一所小学四年级的墙上看到的，美国孩子从小就要求知道解决问题的基本方法和程序，拥有了这些技能后出现问题，就是个性成长的问题了。这件事提醒我，做事要先“入格”后“出格”，特别是在教育学生方面。
学生在听我的作业点评时精力高度集中，尤其是当我表扬一名已经被其他老师列入放弃行列的名叫张博翰的学生时，学生纷纷投以惊奇的目光，惊奇中还略带嫉妒，张博翰脸露红光，羞涩的笑容透出心底的自豪。
我知道通过错题分析，他们将看到一个不一样的自己。
但是临放学时，课代表对我说了吕良的事，让我稍受打击。她跟我说，吕良放学前对她说了这样一句话：“假如化学老师今天晚上说不用写知错本了，你在第一时间告诉我，我负责通知全班同学。”听到这样的话我心里很不是滋味，但已经不会像过去那样大动肝火了。
因为我知道，每个人的需求都不同，每个人的未来也不同，我不能用自己的喜好来覆盖别人的愿望。但是我也知道，我的价值在于引领学生选择一条更有效的学习途径，而且我应该用合适的方式让学生感悟到我的感悟，能够在塑造自身时与我保持一致的步伐。
我问课代表是不是也对知错本有所抵触，她看了我一眼，目光中充满怀疑。过了一会儿她说：“吕良他们还没有从知错本中受益，再就是他们嫌写知错本太麻烦。我跟他们不一样。”这句话提醒了我，我是否应该反思一下自己的做法。如何让学生充满兴趣地写下去并成为一种需求呢?
一定还有像课代表这样是因为意识到知错本的价值而去认真对待的学生，这从学生的认真程度就能判断出来，因为他们拥有主动选择良好学习方式并积极实践的能力。有几名学生让我很兴奋，就像王元其、张博翰，他们几乎不做其他学科的作业，却乐于做知错本，且几乎每次都在优秀生行列。我知道这与我对作业的及时评价有关，因为欣赏就是动力!
吕良是一名在化学学科很有灵性的学生，上学期，他对化学突然顿悟后一跃成为班级的化学“小天才”，他必然有自己独到的化学学习方法，他想保持自我很正常。因此女儿问我会不会生气时，我只是回答：“有什么好生气的，吕良肯定有更好的方法，明天我跟他交流交流。”
跟吕良的交流很轻松，令我愉快的是，征求他对知错本的意见，他就忐忑地问我知错本获得高分的方法，还说自己怎么写都达不到优秀，感觉很沮丧。
我用手抚摸一下吕良的头，就像当年我的化学老师抚摸我时一样，此时教师任何表示抚慰的语言或动作，都会让学生有种归属感，师道尊严就是指教师要懂得教育之道，保护学生的人格尊严。当吕良的笑容慢慢舒展时，我知道他一定会成为知错本的支持者和坚守者。
但是，今天有几位学生没交作业，包括周晔。看着记分册上周晔下面的空白，我沉思到：教师在教学中最常见的一项工作是——对抗学生的惰性。
虽然有不和谐的声音，但时间会解决一切问题的。
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