不能放下“惩罚”这根鞭子

与学生一起在错题中“跳舞”期间，我一直在思考一个问题：难道只有奖励才是最好的激励学生的方法吗?想想这几年在教学中，自己的确惩罚学生的机会很少，似乎也没有这样的想法，只要能用激励法改变学生时，我是不会选择惩罚的。所以，在挑错期间，我就大量使用“激励法”，包括量化和非量化，比如每天给学生的作业进行量化评价，且每天展览优秀作业;非量化就是每天给学生写留言，将我对学生的理解和指导用语言描述出来，当然都是些鼓励性的语言，如“今天的作业写得很好，一定费了不少时间吧!一分耕耘一分收获，你也一定会有很多感悟……”“虽然这次分析写得没有上次好，但是却看出你有与众不同的思维，若是能够描述得更清晰些，一定会是一篇不错的小说明文。”等。

但是过段时间后，我却发现，并不是每名学生都能表现优异，总有几名学生需要不断地提醒，就像陈鹏宇，后来竟然有几次不交作业。据其他老师说，陈鹏宇一般不会完成作业的，化学作业还是表现比较好的呢!但是相对其他处于同水平的学生来说，他的表现不算好。还有胡文龙同学，无论怎样激励，仍然我行我素。

我心里不想放弃任何一名学生，学生的个性不同，就要实行不同的教育方式，关键是教师的信念。尤其是当不同的教育方式带来不同的效果时，我就会产生研究的乐趣。对这两名学生，我决定拿起“惩罚”这根鞭子。于是有一次上课时，我第一次沉下脸，面向全班学生“训斥”了胡文龙，一一列举他的“劣迹”后，冷冰冰地扔给他一句：“以后你不必交作业了。”胡文龙很不自在地垂下了头，看得出他觉得很羞耻，眼神中也少了往日的浮躁，比前几天表扬他时的那种神态，谦恭了不少。

回头看陈鹏宇时，他也在低着头，抬起头时，我正逼视他呢，于是他又迅速低下头去。这就是我的目的：借批评胡文龙的机会侧面提醒他，让其自悟，从其表现来看，效果达到了。

整整一节课，胡文龙和陈鹏宇都表现得“老老实实”，课堂训练期间，我特意关注了他们俩的任务完成情况，明显比往常效果好多了。

尽管下课后有学生对我说从来没见我这么生气，把全班同学都吓坏了。但从内心来讲，我却并不否认这种做法。这就像人生病了，家人的呵护固然重要，但打针吃药也很重要，治疗就要有针对性。当教师的要懂得，激励和反激励都是教育的良策，关键是不能误诊。但并不是每一种病都需要吃药打针，教师就像医生，要学会望闻问切的本领。

换言之，教师要学会运用“惩罚”这根鞭子。