学生的兴趣点究竟在哪里

兴趣是最好的老师，教师往往因为重视这一点而选择以下几种教学方式：一是创设与学生经验相近的生活化的情境;二是对学生进行必要的感官刺激，比如声像和形式多样的学习活动等;三是教师个人魅力对学生的吸引，“亲其师信其道”说明教师本身也是兴趣源。

尽管实施了上述做法，学生也表现出了良好的学习力，但是如果深入思考就会发现，这种学习兴趣是浅层次的，由于缺失对学生人格的导向而显得浮躁。那么，学生真正的兴趣在哪里呢?

在引领学生复习“物质的构成”这一专题前，我刚好在读《易经》，对其中“其大无外，其小无内”一句话感悟颇深。化学是研究物质的，物质世界丰富多彩，远至宇宙之大，无穷无尽，而物质又是由各种粒子构成的，粒子之无限可分性也已经得到科学的证实，这不正与“其大无外，其小无内”的观点相契合吗?从这一点入手与学生交流，我发现他们对哲学层面的关注出乎我的意料。科学知识与人类生存规律之间的“巧合”，让他们既惊讶又震撼。尤其是我讲到自然之理与学习化学之理的五个内涵关系的共存性时，学生显然受到了心灵的冲击，他们好像第一次睁开眼睛看化学，第一次知道化学中蕴含着这么深的人生哲理。

事实上，当学生逐渐走向成熟时，真正困扰他们的是关于人生观的定位。康德将人生追求归结为“我是谁?我要干什么?我能是什么?我如何去干?”这四个要素，这说明，在每个人的心目中，最大的愿望是对生命本源的探究。

因此，单纯以知识的兴趣点来启迪学生的认识，显然是有些偏颇的。尤其是当我们花费许多精力研究所谓的“教学模式”，仅从技术层面开展教学改革时，是无法帮助学生解决心中的困惑的。法国前总统萨科奇在给教师的一封信中谈到，教师要让学生学会欣赏“伟大和深刻”的事物，厌恶“渺小和平庸”的事物。在教学中，教师要选择那些能投射到学生心灵深处的内容与学生进行探讨，要重视对学生心灵的塑造，要关注学生一生的成长，要让学生明确具备怎样的知识才能成就自己、解放身心，才能真正成为一个合格的社会人。

尽管我对这一课题尚未进行系统的研究，但是却不断地在教学中渗透这一教育理念。结果学生在学习中表现出越来越积极的心态，人生境界也在不断地提升。我深刻地认识到，真正能激发学生兴趣的是内心深处对人生的反思，是对自身生命个体的透视和审视。