潜能教育的口语特点

潜能教育的口语特点_智慧信息

潜能教育的口语是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；潜能教育的口语是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；潜能教育的口语是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

一、潜能教育的口语力量

（一）口语信息的知识力量

潜能教育的口语信息，其实质是在教育互动过程中，向学生传授经过加工了的知识，这种加工过程是教师将教学内容转化为自己的口语的过程。为了使学生准确掌握和理解知识，并在掌握知识的过程中产生一种愉悦的情感体验，教师在教学过程中，应该把自己对知识的理解和态度随着知识本身一起介绍给学生，使抽象的知识变为一种具有形象化，富有生命力的口语。潜能教育的口语信息就教师而言，实际上是对知识的理解过程和知识的活化过程—按照自己的人生体验给书本知识注入生命力的过程的有机结合；就学生而言，实际上是一种知识的学习和探究过程的有机结合。

（二）口语信息的逻辑力量

教师的讲课不是日常口语，日常口语可以琐碎一点、杂乱一点，而教学过程中所使用的口语无疑是科学的重要组成部分，因此教师在知识的口授过程中应该做到逻辑的贯通，不能前后矛盾；内容应经得住经验的验证，而不能是纯思辫性的、形而上学的。“口语的内容要符合价值性、认识性和自愿性的原则。”^[3]正如分析主义教育哲学家所认为的，教育应该是一种符合价值标准的活动，是培养智力与理性的活动，是自愿的学习活动，而不应是只重灌翰的、盲目的学习。强调学生自愿的学习，并使用说理方式进行。

（三）口语信息的艺术力量

潜能教育的口语信息是人类最美的语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。

潜能教育的口语信息是指教师把知识转化为自己的人生体验，使教学活动变成师生对人生经验与价值的探索，在这个过程中使教学休现出一种理性的美。同艺术形式表演相比，这种非艺术的形式对教学似乎有更强的适用性。

例如幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

由于各方面条件限制，我们也许不能让每位教师称成为艺术家，并通过艺末家的表演使教学进入审美状态，但我们却可以通过教师培训，使教育者在掌握一定的教学技巧的基础上，通过富有科学性、逻辑性的口语讲授使教学进入审美境界。

（四）口语信息的启迪力量

教师口语信息具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的口语信息是实现教育启迪功能的基本途径。

（五）口语信息的范式力量

潜能教育的口语信息具有范式的力量，他不仅使学生获得知识和精神的享受，也获得讲话的模式。潜能教育的口语信息模式应该是：少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦烦琐，多一点娓娓道来、语言精练；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。

不同年龄层次、不同学科的教师，应该有不同的特点。幼儿、小学教师的语言多了些童趣的儿语，中学教师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁和美的享受；地理教师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想，历史教师的语言厚重而深沉，恰似一江春水向东流。

二、潜能教育的课堂语言

（一）潜能教育的课堂语言组织

1.导语设计要情趣盎然

导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的教学语言。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

在课堂上师生都要成为进入作品特定的“角色”，而不是旁观者。因此，教师不仅要用思想逻辑说话，还要用生动的形象和激越的感情说话，精心设计情趣盎然的导语。导语的设计可以根据教材特点，通过语言表述的手段，为学生创设一定的可感情景，让他们置身其中，深入体验教材的内涵。如有一老师在教学朱自清的散文《春》时，采用激趣导入法设计了这样的开场白：一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景；一提到春，我们耳边就仿佛听到了解冻的小溪淙淙地流淌，报春的燕子细细地呢喃；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。春为人们所喜爱，为人们所歌咏。朱自清的《春》妙笔传神，历来传诵不衰，我们一起来欣赏。这样的导语，用诗一般的语言激发了学生的学习兴趣。并通过言语影响、陶冶学生，使他们移情、入情，很快进入角色。又如：在讲《苏州园林》时，采用设疑导入法设计设计了这样一个问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

2.提问设计要指向明确

在教学过程中，教师的提问是一种引导，能够带领学生走向文本；是一个脚手架，能够帮助学生正确解读文本；还是一种点拨，能够启发学生的思维；又是一种语言示范，教师现身说法告诉学生应怎样质疑发问。

在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑到怎样提问。

（1）问题设计要注意科学性，要求语言严谨，思维严密，指向明确。不要因为提问者语言表述的模糊而使学生陷入茫茫然不知所措的境地。一般说来，问题设计要注意着重把握下列几个方面：问题有实际价值（忌无疑而问），提问准确具体（忌歧义，忌宽泛），问题指向明确（忌大而不当），把握关键问题（忌主次不分明）。

（2）设计问题要因势利导，深入浅出，多用疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。在课堂提问中，学生会出现以下几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，这说明所提问题与预想的答案还有一定的距离。这就需要老师运用机智的语言随机应变地设计化难为易，化大为小的疏导性、铺垫性提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。例如：教《项链》时设计这样的问题：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”此问题一提出，学生黯然。又问：“路瓦栽夫人是怎样一个人？”学生很快回答；“是一个追求享乐，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生回答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈，讲排场，爱虚荣之风大盛。”这样，在教学过程中，教师提出的问题由难度过大到教师想方设法“化难为易”，避免了陷入“启而不发”的境地。使一个难以回答的问题解决了。

3.答题评价要恰到好处

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如果我们的学生答案不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”如果学生的回答不完全正确，我们可以亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑，就能找到正确的答案。”

对学生的提问、回答，表扬要及时，批评要委婉。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足，从而激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。

总之，好的课堂教学的语言，应当是清晰准确，富有逻辑性；深浅适度，富有针对性；循循诱导，富有启发性；生动活泼，富有形象性。但讲求语言的美，并不是说教师在上课时字字珠玑，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。因此，要成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术。

（二）潜能教育的课堂语言列举

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大被男孩子看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。

老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西--没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。

——这，就是潜能教育在一所普通小学的一堂阅读课。

三、潜能教育的日常语言特色

潜能教育是一种期望教育，它充满信心和希望地期待孩子的发展，对所有孩子进行积极正向的潜能评价，因此，无论是孩子家长还是教师，无论是日常口语还是课堂教学，只有正标签，没有负标签，只有一种力量引导孩子，那就是向前的力量，向上的力量。下面有一个潜能教育的语言与传统教育的对比，我们可以从中找寻到潜能教育的语言特色：

（一）家长的口语列举

1、对走路摔倒的孩子

传统教育：来，宝贝，妈妈抱你起来。

潜能教育：孩子，勇敢一点，自己站起来。

2、对孩子的爱好

传统教育：孩子，我给你报了钢琴班、美术班、作文班……你可要好好学呀。

潜能教育；孩子，努力做你想做的事吧。只要你觉得有意义，爸爸、妈妈永远支持你。

3、对孩子的将来

传统教育：你必须好好学习，考重点中学，上重点大学，将来找个好工作。

潜能教育：孩子，条条大路通罗马，成功的途径有很多。

4、对临考的孩子

传统教育：我告诉你，你给我好好考，要是再考不不及格，看我怎么收拾你。

潜能教育：孩子，轻松地去考吧，只要努力了，就不用去计较结果。

（二）老师的口语例举

1、对犯错误的学生

传统教育：你这个学生到底怎么回事，明天叫你家长来，听见了吗？

潜能教育：孩子，和老师说说怎么回事呀，下次可要注意。

2、对课堂上学生们的异议

传统教育：安静，全都听我说。

潜能教育：同学们，有什么不同意见吗？你说说。

3、对考试不及格的学生

传统教育：你们几个怎么又不及格？你们几个影响了全班的成绩，知道吗？下次如果要是再不及格，你们就不用来上学了。

潜能教育：失败是成功之母，老师期待你们下次给我一个惊喜。

（三）潜能教育的常用口语

1、老师真为你高兴！

2、你能行！

3、你做得到！

4、我相信你！

5、别急，你会让老师满意的！

6、慢慢说，你会回答的！

7、今天能看到你举手发言，真是太好了！

8、一时记不起来，没关系！

9、谢谢你为同学（为班级）所做的一切！

10、这样的表现，让人满意！

11、老师喜欢看到你专注的眼神！

12、错了，大家一起帮你！

13、对了，这就是进步！

14、我能帮你什么呢？

15、你是不是需要我的帮助？

16、这次没达到要求，下次再努力！

17、想好了再说，老师不怪你！

18、你的进步，就是老师的快乐！

19、我们一起来（做）！

20、别忘了，我也是你的朋友！

21、我认为你是有出息的孩子，只是一时糊涂了！

22、这可不像你的做法，拿出你的真本事来！

23、你愿意把心里的话悄悄告诉我吗？

24、你又成功了！

25、一次一次战胜自己，就是进步！

26、你和别人没什么两样，我一直都是这么想的！

27、我总是记着你的优点！

28、我发现你懂事了，真让人高兴！

29、我给你一点时间，你考虑好了，再告诉我，行吗？

30、孩子的事，我们一起来研究！

31、别忘了，你的孩子也是我的孩子！

32、孩子是有好玩的时候，我们一起来帮助！

33、教育孩子，是我们教师的职责，我一定全力以赴！

34、我相信家长也和我一样希望孩子有让人满意的表现，但不能操之过急！

35、对孩子的所犯的错，我们应该冷静地想想办法，我们一起来努力！

36、我一直关注你的孩子，相信他会进步的！

37、我们经常保持联系，好吗？

38、谢谢家长的支持，我们会努力把工作做好！

39、孩子的事，马虎不得，我愿意帮助他！

40、我们要相信孩子，不要给他太大的压力和负担！

（四）潜能教育常用名人语录

1、生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。——萨克雷

2、失败是成功之母。——菲利普斯

3、生在世，绝不能事事如愿。反正，遇见了什么失望的事情，你也不必灰心丧气。你应当下个决心，想法子争回这口气才对。——马克·吐温

4、一个尝试错误的人生，不但比无所事事的人生更荣耀，并且更有意义。——萧伯纳

5、人生如集市，众人在此相聚，却不久留；人生如客栈，路人在此歇脚，而后又走。——艾·霍·布朗

6、顺境也好，逆境也好，人生就是一场对种种困难无尽无休的斗争，一场以寡敌众的战斗。——泰戈尔

7、即使跌倒一百次，也要一百次地站起来。——张海迪

8、一个人的失败，是他自己的直接结果。——詹姆斯·艾伦

9、不会从失败中找寻教训的人；他们的成功之路是遥远的。——拿破仑

10、败莫败于不自知。——吕不韦

11、凡百事之成也在敬之，其败也必在慢之。——司马光

12、人的聪明和自己的明智及道路的选择，往往在失败以后。——贾曦光

13、一个人的希望越大，他的遭遇失败的机会也许就越多，就跟一个人走的路越长，踢着的石子会越多一样。——黄茵

14、我主要关心的，不是你是不是失败了，而是你对失败是不是甘心。——林肯

15、想匆匆忙忙地去完成一件事以期达到加快速度的目的，结果总是要失败的。——伊索

16、多数人的失败，都始于怀疑他们自己在想做的事情上的能力。——司各特

17、失败对我们是有好处的，我们得祝福灾难，我们是灾难之子。——罗曼·罗兰

18、死的伟大的人，永远没有失败。——拜伦

19、人们常以为犯小过无伤大雅，哪知更大的失败常是有小过导引而来的。——雪莱

20、人生求胜的秘诀，只有那些失败过的人才了若指掌。——威·柯林斯

21、我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。——戴维

22、在我年轻时，我所做的事，十中有九都是失败的，为了不甘于失败，我便十倍努力于工作。——萧伯纳

23、一经打击就灰心泄气的人，永远是个失败者。——毛姆

24、最容易通向惨败之路的莫过于模仿以往英雄们的计划，把它用于新的情况中。——丘吉尔

25、许多赛跑的人失败，都是失败在最后几步。——苏格拉底

26、一个志在有大成就的人，它必须如歌德所说，知道限制自己。反之，什么事都想做的人，其实什么事都不能做，而终归于失败。——黑格尔

27、无数人的失败，都是失败于做事情不彻底，往往做到离成功只差一步就停下来。——莎士比亚

28、错误经不起失败，但是真理却不怕失败。——泰戈尔

29、失败之前无所谓高手，在失败的面前，谁都是凡人。——普希金

30、一个人失败的最大原因，就是对于自己的能力永远不敢充分的信任；甚至自己认为必将失败无疑。——富兰克林

31、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼

32、失败是坚忍的最后考验。——俾斯麦

【注释】

[1]贺长元：《人类教育方法三次大革命（上）》，安庆师范学院学报（社会科学版），2004年06期。

[2]贺长元：《人类教育方法三次大革命（上）》，安庆师范学院学报（社会科学版），2004年06期。

[3]康丽颖：《教学中的表演与对话》，教育评论1996年03期。