【摘要】：化学性质的学习是有机化学教学的重难点，据不完全统计，化学性质每节至少有两三类，每类下有三四个反应方程式，每个反应都有不同的反应条件，要全记住是不可能的，但事物都是有规律可循的，若不按科学教学，抄黑板，记笔记，教得吃力，学得费劲，厌学情绪加剧，教学效果越来越差。
一、《有机化学》教学目前存在的问题
（一）“命名和物性”章章讲，课时多，不系统
众所周知，化合物的命名是人为的，不是规律性的知识，而化合物的物理性质大同小异，具有较强的规律性，不须花大气力去讲，只需系统归纳就可以了，命名考试不必要考，物性考试只考规律性的定性变化。
（二）波谱分析与仪器分析重复
波谱分析在有机化学中安排了一小章节，而在仪器分析当中安排了四大章节，对知识而言是重复，对课时而言是浪费，对学生而言是无奈，对教师而言是教学改革的败笔所在。
（三）化学性质记忆多
化学性质的学习是有机化学教学的重难点，据不完全统计，化学性质每节至少有两三类，每类下有三四个反应方程式，每个反应都有不同的反应条件，要全记住是不可能的，但事物都是有规律可循的，若不按科学教学，抄黑板，记笔记，教得吃力，学得费劲，厌学情绪加剧，教学效果越来越差。
（四）教学方法（讲）和学习方法单一（背）
教学方法大都采用课堂讲授法：“一个黑板+一个教案+几支粉笔”，教师在讲台上口干舌燥地满堂灌，要求学生把概念公式记住，而学习方法大都采用强迫记忆法：“一个课桌+一本笔记本+一支钢笔”，学生在下面奋力的记笔记，为什么学这门课？学了干什么用？一概不管，最低要求只要六十分。
（五）课时分配不优化，重点不突出
化合物的命名和物理性质课时多（20学时），物质结构课时少（6学时），合成部分设计难课时少（8学时），化学反应部分课时分配不优化（烃类多，醛酮羧酸少，碳硫、碳磷原子基本上不安排，生命反应让学生课后阅读考试不考）。
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