初中物理教学中使用电教媒体的几个误区

初中物理教学中使用电教媒体的几个误区

随着信息技术的推广与普及，学校普遍使用电教媒体进行教学，大大提高了教育教学质量。然而，在目前初中物理教学中使用电教媒体存在着几个误区，须引起大家的重视。

误区之一：用电教媒体代替物理实验

有的教师认为，用电教媒体展示物理实验，既方便省事，又直观准确，因而，上物理课不愿再做实验，直接用展示电教媒体画面来代替物理实验。不可否认，通过电教媒体可以放大、再现或模拟某些实验现象，使实验现象更加直观、形象、生动（如放大实验，变小为大；展示实验过程，变静为动；模拟微观现象，变抽象为直观；再现实验现象，强化感性认识等），但是电教媒体不能完全代替物理实验。因为，物理学科是一门实验学科，许多概念、规律的形成，结论的得出，都建立在实验事实的基础上，离开了实验，物理教学就成了纸上谈兵。用电教媒体所展示的现象、结论来代替实验，不能客观地反映物理事实和规律，不真实、不可信、不科学。

误区之二：用电教媒体代替教师

在教学中，有的教师过分依赖和夸大电教媒体的作用，将教学的大部分过程设计成多媒体课件，教师在课堂上的主要工作是开关按键。电教媒体代替了教师。

教师是课堂教学的主导，是课堂教学活动的组织者。教师在课堂教学中的启发、引导、答疑解惑，对学生的学习活动和学习效果发挥着重要的甚至是决定性的作用。因此，在课堂教学中，把大部分或全部教学内容和教学环节设计成课件，教师仅充当一个电教媒体的按键操作员，用电教媒体代替教师的做法是不可取的，甚至是错误的。

电教媒体是教师实施教学的一种辅助手段和工具。在课堂教学中，教师起主导作用，电教媒体起辅助作用。因此，教学中，教师应在充分发挥教师主导作用的同时，恰到好处地利用电教媒体来提高教学水平，增强教学效果，而不能过分依赖电教媒体，更不能喧宾夺主，用电教媒体代替教师。

误区之三：用电教媒体代替板书

有的教师将板书全部设计在课件上，课堂上不用粉笔，上完一节课，黑板上一个字都不写，电教媒体代替了板书。课堂教学中，板书的作用主要是向学生展示教学的重点、难点及有关知识要点、结论、结构等，配合教学活动，帮助学生形成整体认识。一般来说，板书的主要内容要贯穿教学的始终，要保持一整节课。若用电教媒体展示某些需要板书的内容，通常不可能保持整节课，往往只能保持一段时间，甚至一闪而过，发挥不了板书应有的作用。即使教师能设法用多媒体画面将需要板书的内容展示整节课，那也完全贬低了电教媒体在教学中的作用。

主体性的、需长时间保持的板书内容，应用黑板板书；图形或动态画面以及辅助性的、只需短时间停留的板书内容，可用电教媒体展示。黑板板书和媒体画面展示应相互配合、相互补充，切不可用电教媒体代替板书。

误区之四：电教媒体是唯一的教学辅助手段

有的教师认为，电教媒体是教学的唯一辅助手段，说到教学准备就理解为制作课件，而忽视了常规的、传统的教学辅助手段的作用。

在过去长期的教学实践中，物理教育工作者探索出了多种教学辅助手段，如实物、模型、挂图等，它们真实、直观、形象，在物理教学中发挥了重要作用。因此，在广泛推行电教媒体教学手段的同时，不能丢掉、废止这些传统的教学手段，相反，有些传统手段在教学中所发挥的作用是电教媒体画面无法代替、无法比拟的，如实物、模型的真实性等。

物理教学应在发扬传统、常规的教学手段的优势的同时，开发电教媒体，促进教学手段的不断发展和创新。电教媒体不是唯一的教学辅助手段，切不可用电教媒体取代一切传统、常规的教学辅助手段。

误区之五：课堂上电教媒体的使用越多越好

有的教师认为，评价一节课的好坏，主要是看电教媒体用了多少次，用了多长时间，以为课堂上使用电教媒体越多越好。

课堂教学使用电教媒体不是越频繁越好。首先，教学手段应为教学内容服务，电教媒体的使用应满足教学的实际需要，当用则用，不能不管需要与否、必要与否，什么东西都搬进电教媒体画面，更不能一味追求课堂教学形式上的热闹。电教媒体的使用不是课堂教学的点缀。其次，电教媒体不是课堂教学的唯一辅助手段，并不是什么问题都要用电教媒体画面才能解决。电教媒体应与其他传统教学手段（如实物、模型等）配合使用，能用其他传统手段解决的问题，不一定非要用电教媒体解决。