真情实践，价值突现

（三）真情实践，价值突现

以“诚信问题”为主题的班会课，帮助学生从生命成长中面临的现实的道德困境中解脱出来，并体验道德成长的快乐，实现小学班级道德教育的有效和高效。

1.目标指向非常清楚：提升学生基础道德品质

在班会课实施过程中，班主任选择或创设了一些比较直观、形象、具体的生活实例和教育情境，引导学生去讨论、去评判，在具体的教育情境中形成并发展道德认识。由于呈现的案例是发生在自己身边的真实故事，学生们感觉到有话可讲。在老师的点拨、引导下，他们讲自己内心的话，倾诉自己的烦恼，换位思考同伴的问题，课堂气氛热烈、真实，师生关系走近了。

由于做到了一课一主题，使得问题的探讨有了针对性。教育过程中强调知、情、意、行统一，把抽象的道德认识寓于生动的教育形式中，引起学生情感上共鸣，促进了内化。从前期准备到过程引导，最后，还不忘追踪教育，使学生的受教育行为变成一种习惯，由习惯变成了一种行为，由行为变成了一种思想，进而养成一种可贵的道德品质。

2.问题解决思路清晰：对学生问题的有效应对

（1）解决问题一条线

找真问题——想真办法——做真研究——求真实效

（2）解决问题五原则

①现实性原则。针对学生的现实问题，借鉴道德认知发展学派的“道德教育的小组讨论模式”的有效经验，围绕道德故事，引导学生进行民主讨论。通过讨论，每个学生都在原有的层次上获得发展。

②真实性原则。针对学生现实问题的道德教育也可采用辩论的形式，但它与辩论赛不同，学生所持的观点必须是自己真实的想法，在辩论过程中随时可以改变观点，以表达自己真实的思想流程，目的在于探索真理。

③导向性原则。针对学生现实问题的道德教育必须引导学生分辨真善美和假恶丑，引导学生通过积极反思弄清自己的价值观是什么。

④主体性原则。基于学生现实问题的道德教育特别强调学生真实想法的表达，所以整个活动过程必须充分展现学生的真实的思想流程。学生在主导价值观的引导下，可作出多层次的选择，实现学生自我教育的主体性。

3.价值趋向十分鲜明：初步形成主流价值观

全校班主任参加这个课题的研究，很自然地成为了学习共同体。往往是你们班级的学生问题同时也是我们班级的学生问题，这样，就使课题研究有了更大的价值。在运作过程中我们将普遍性的问题进行梳理，让各班主任尝试解决，尝试后的结果在班主任例会上介绍，做到资源共享。各班班主任结合自己班级的问题特点，运用找真问题——想真办法——做真研究——求真实效的解题思路，开展课堂教学，取得显著成效。最重要的是学生的主流价值观形成了：学生知道了哪条路好走，哪条路是死胡同，哪条路风光无限，哪条路必翻跟头；学生知道了哪些事是该做的，哪些事是不该做的。诚实、守信的价值观逐步地形成了。

实施该项研究以来，我校学生在行为习惯表现和基础道德品质方面有了明显提高，“明礼”教育更加扎实、有效，“团结互助”的品德得到强化，“勤奋进取”的精神予以激发，更主要的是诚实守信的价值观逐渐形成，提高了学生“自我管理、自我服务、自我教育、自我完善”的能力。我们认为，在纷繁复杂的社会环境下，通过营造舆论、强化措施、行为训练和榜样激励等方式，联合家庭和社会的力量，以诚实守信为价值观的小学生基础道德品质培养，一定会取得更大的成效。

参考资料

1.肖川《主体性道德人格教育：概念与特征》，《北京师范大学学报》（社会科学版），1999年第3期。

2.周作宇《道德生成与德育选择》，《北京师范大学学报》（社会科学版），1998年第4期。

3.杜时忠《学校德育何以可能》，《教育研究与实验》，1999年第2期。

4.刘恩允《德育功能观的反思与高校德育目标构建》，《江苏高教》，2002年。

5.史林《德性成长：当代道德教育价值追求的回归》，《道德教育研究》，2007年第3期。

6.糜海波《道德教育回归生活世界的若干思考》，《思想理论教育》上半月综合版，2007年第3期。

7.马兰霞《从问题出发的道德教育》，《思想理论教育》，2000年第10期。

8.张恬恬《师生互动对低年级小学生诚信行为的影响》，《科技向导》，2010年第23期。