字理识字，传承民族文化

四、字理识字，传承民族文化

被视为中国“第五大发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。它是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，更是我们民族的骄傲。

字理教学，能让我们的学生通过了解汉字产生、演变的大体过程，接受汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。

染色的“染”字不仅小学生容易写错，连成年人也经常写错，常看见马路的小商店招牌上把“染”字中的“九”写成“丸”字，叫人看了心里很不舒服。第三册教材第四十课《请不要》正巧要教到生字“染”，于是，我在备课时花了点时间，动了些脑筋，千方百计让学生在第一次接触这个“染”字时留下一个正确的、生动的、深刻的字形结构印象，不再在以后的写字、造句、作文中出差错，不再在长大工作中用到“染”字时闹笑话。我查阅了有关“染”字的字理，借鉴有关材料后，改编了一首顺口溜：上山砍草木，加水反复煮；煮出颜色后，再加白棉布；搅拌九次后，白布变蓝布。学生对此顺口溜很感兴趣，一边背诵，一边做着动作，脸上露着会心的笑容。我知道那是学生们在理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。接着，我又讲了一个《染坊里卖丸药》的故事：从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了，但又不方便指出。于是，他假装要买东西，来到那家染坊，对店老板说：“我想在你们这里买一味丸药。”染坊的老板听了，很不高兴地说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来丸药卖啊？你跑错人家了。”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。这个故事还是我小时候，父亲讲给我听的，虽然四十多年过去了，但我还是记忆深刻。今天再讲给我的学生听，我觉得特别有意义：一来，传承了中华语言文字的文化渊源，二来，学生在学顺口溜的基础上听了这个故事，更加深了对“染”字的识记，真可谓是一举两得。课后，我又布置回家作业，让学生把学到的顺口溜和听到的故事对家长说一说。事后，家长的反响很好，许多家长认为，这样学生字，避免了枯燥、乏味，孩子们学得生动、有趣，家长也在孩子的身上学到了不少东西。

汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。过这一课例，我们能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样才能强化学生的学习动力，让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”，将课程标准中的目标要求落到实处。

汉字字理犹如一股活水，给识字教学带来了活力，但我们同时也看到并不是教材中出现的所有生字都适合字理识字。教师在教学过程中要把握好字理识字的尺度，注意做到“三讲”、“三不讲”。

三讲：有助于学生巧记字形的，讲（如：藏）；有助于学生理解字词意思的，讲（如：染）；有助于学生掌握汉字构字规律的，讲（如：顶、颗、顺、须）。

三不讲：由于汉字的简化，字形变化较大的，不讲；由于学生年龄特点，即使讲了学生也不易听懂、理解的，不讲；脉络不清、解说不便的，不讲。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身，远取诸物”而创造的。汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记。当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

参考资料

1.吴东平《汉字的故事》。

2.黄亢美《字理教学手册》。

3.刘家齐《字理新说》。