读中悟情，体验文本

二、读中悟情，体验文本

朗读是语文训练中一个非常重要的语文实践活动。通过有感情地朗读，将无声的文字转变为有情的有声朗读，使文章变得有血有肉、有情有义。因此，培养学生良好的朗读能力，可以帮助学生更好地感悟文本所蕴含的人文情感，体验文本所要抒发的真挚感情。如《一个中国孩子的呼声》一文，作者首先以一个中国中学生的身份，用真挚的、充满深情的语言，向加利先生倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。最后，作者代表全家，代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界爱好和平的人们发出了内心的呼吁——要和平，不要战争！这是一篇充满情感的文章，也是一篇非常适合有感情朗读的文章。因此，在上这堂课时，我非常注重让学生读中悟情。让学生能够设身处地地站在作者的角度来体验。读的时候，感情自然而然地产生了。首先，作者是带着对加利秘书长无比崇敬的心情写信的，那感情应真挚、充满敬意；其次，作者在倾诉自己家庭的遭遇，诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，要用满腔悲愤来控诉战争的罪恶，朗读时，要充满对战争的仇恨与憎恶；最后在发出“救救孩子们，要和平不要战争”的呼吁时，要读出坚定的语气，铿锵有力，将作者的心声表达出来。朗读时，可老师范读、学生个别读、分角色读、全班齐读、配上音画资料朗读等多种方式，通过多层次多角度地有感情朗读，帮助学生进一步体验文中所流淌的情感，与师生达成共鸣。

三、说中动情，激活文本

课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在积极主动的思维情感活动中，加深理解和体验。通过学生的表达，说出内心的独特感受。因此，言为心声，通过学生的嘴，说出心中的情，也是更好地激活文本、丰富文本、加深文本的一个重要载体。如我在上《妈妈，我们要活下去》这篇课文时，我一边让学生感受10岁的洛迪在洪水突然袭来的危难时刻，不顾劳累，尽全力保护妈妈、鼓励妈妈，同妈妈一起坚持着活下去的感人故事；一边让学生感受这是一曲生命的赞歌，是孩子自强不息和热爱亲人的赞歌。此时，文已完，情犹在，在学生的内心有一种情感的冲动在萌发，于是，我设计了这样的一组说话训练：

以不同的身份，以总起句为开头，说一段话：（任选一题）

（1）爸爸：孩子，你真是一个撑门户的男子汉！

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（2）妈妈：孩子，你真是妈妈的救命恩人！

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（3）洛迪：妈妈，我不能失去你！

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这个说话练习，紧扣文本的中心，既深化了文章的中心，又升华了人物的品格，更是进一步拓展文本，将原本凝固的语言文字激活，使文章变得有情有义，人物变得丰满形象。它从不同的角度出发，通过让学生置身于文本中的某个角色，说出自己的独特体验，品出文本中的人性光辉。