培养学生自主学习的实践构建

二、培养学生自主学习的实践构建

1.精心创设良好的自主学习的情境

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂教学必须彻底改变过去那种以“满堂灌”及“满堂问”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

（1）创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在一年级识字教学中教学“球”字：

师：（出示几个生字）你有什么好方法记住它们？

生：我记住了“球”，体育新闻足球比赛中就有这个“球”。

生：我也认识这个字，我在超市里买的“足球巧克力”里也有这个“球”。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？

（此时，教师巧妙地点拨，把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的学习热情。）

生：我们体育室里有好多“球”，有足球、篮球、羽毛球……

生：我们教室的墙报上画着“地球”。

生：我们生活在地球上，要热爱地球母亲。

通过这一教学环节，学生尝到了自主学习的喜悦，识字的快乐，提高了自主识字的能力，激发了创新思维。

（2）调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习。

新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。

如在教学《日新月异的电视机》一文的过程中，在介绍电脑电视机特点和功能时，文章用了举例法说明电脑电视机具有问候、提醒、劝告的功能。我就利用这一节让学生以小小组为单位来进行表演。有一个小小组演得非常好，他们一个扮演主人，一个扮演电视机，电视机正在播放“防非知识”，主人听不清，把声音越调越高，电视机就对主人说：“主人，请把声音调低一些。”主人就说：“那我就听不清楚了。”电视机就说：“主人，现在夜已经深了，你不能影响别人休息，你再不把音量调低点的话，我就自动关闭了。”这一段表演，是根据课文内容加以合理想象的。

可见，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使语文课堂充满活力，又使学生的自主学习得到发展。

（3）放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习。

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《狐假虎威》一课后，许多学生都顺着常规思路概括出狐狸阴险狡猾、欺骗的品性。而有的学生就提出了不同的见解，他们认为文中的狐狸应是很聪明的，碰到危险善于保护自己，且灵活机智巧妙地化险为夷。现实生活中我们应学习这种遇事冷静、灵活应变的能力。

2.精心设计培养自主学习的过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教的主导下的主体，教是学为主体的主导”的原则，按儿童学习语文的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放则放。

（1）培养善问问题的意识。

在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。引导学生根据课文内容，提出新设想，并检验设想。如在教学《称象》一文时，学生学习了曹冲称象的办法之后，教师问：曹冲能想出巧妙的称象办法，是因为他善于观察，善于动脑。我们小朋友也一定会想出更好的办法，谁愿意来试一试？这么一启发，学生的思维顿时活跃起来，想出了一个个办法。其中最令大家满意的切实可行的办法是：称石头需要一块块地搬上搬下，太麻烦。不如让在岸上观看的官员代替石头，一个个走上船，直到水平面升到船侧的画线地方就行。若不够，再装上些石头，然后将官员与石头的重量相加，就知道了大象的重量。通过大家讨论，求异思维火花绽放了，学习兴趣更高涨。

（2）注重质疑问难的训练。

爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是书本上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。“学起于思，思起于疑”，学生有疑才能打破头脑中的平静，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维的波澜。教师在课中要善于抓住这一环节，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题，培养问题意识。教师对学生提出的问题能在课堂上解决的就解决，课堂上不能解决的留给学生课后思考。如在教学《狼牙山五壮士》一课中，在学完课文后，有学生提出疑问：“狼牙山五壮士为什么在完成任务后，才壮烈跳崖？又为什么要把从敌人手里夺来的枪砸碎后再跳崖？”这些深刻而有价值的问题是学生思维的结晶，更是他们自主学习溅出的智慧火花。

又如《穷人》一课学习之后，学生对课题提出质疑：课文主人公是桑娜，为什么课文不以“桑娜”为题而用“穷人”呢？这时，大家积极开动脑筋，思维活跃起来，各抒己见，讨论结果一致认为：①文中除桑娜是穷人之外，还写到西蒙及两个孩子、桑娜的丈夫都是穷人。②文中讲述的是穷人之间的事。③文章表现的是穷人的可贵品质。通过质疑问难，学生对课文内容有了更深刻的理解。

（3）抓好课后作业的设计。

课后作业体现自主性、灵活性。要鼓励学生在理解教材的基础上，突破甚至推翻原有的故事情节，大胆想象，培养其自主学习的创新探究能力。如在教学《田忌赛马》后，许多同学都认为齐威王作为一个国王，不可能那么愚蠢。于是我就设计了这样一个课后作业：

假如让你去当齐威王的参谋，你将如何出谋划策？

生：假如我去当齐威王的参谋，我首先和他细细分析第一场取胜的优势，再分析双方的实力，这样做到知己知彼。第二场比赛前认真分析对方的阵势，灵活调整作战方案，以克敌制胜。

生：我会建议齐威王暂停比赛，然后找借口延缓比赛时间，一方面训练马的奔跑速度，一方面调整赛马出场参赛的顺序。

生……

这样让学生在自主的参与气氛下，懂得了一个道理：当处于弱势时，有时可调整战术，扬长避短，挽回败局。

教古诗《春》后，传统的作业只是“读、背、释”，显得枯燥乏味。我在教学中，为了拓展学生诗文学习的范围，设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。我们都知道：自主学习是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。

3.丰富自主学习的活动内容

丰富多彩的活动内容会大大激发学生自主学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

（1）利用上网找资料，增强自主学习的合作精神。

让学生查找资料，自我准备。例：在上《大自然的语言》一文之前，我让学生采取各种手段，去查找一些自然界中的现象来了解神奇的大自然的语言。同学们有的利用学校的图书馆，有的利用班中的“自主阅读小天地”，有的上网，知道了燕子低飞，大雨将来临；蚂蟥水中翻上滚下，也是大雨来临的预兆；蚂蚁急着搬家，预示大雨即将来了；蜣螂晚上寻食，明天准是个好天气；夜蛾出现明天要下雨了。……这些活动，有利于学生自主探索能力的培养。

教育技术手段为学生提供了多种形式的教学活动。学生利用教学资源进行自主学习。课中我让学生根据喜好自愿组成几个小组，每个组自行上网查找，并将查阅后所得到的成果用幻灯片展示出来，从而也增强了团结协作的精神。

（2）开展语文活动课，开拓语文学习的天地。

语文活动课教学强调群体的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。我在上完《南浦大桥上的全国之最》后，让学生去收集有关各种桥的介绍和图片。他们收集到了古代的赵州桥、廊桥等；了解现在横跨黄浦江的杨浦大桥、卢浦大桥和徐浦大桥……围绕桥开展了主题队会，还举行了班中绘画展。同时同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机结合起来。

在设计语文活动时，充分考虑学生的兴趣和爱好。学生在语文活动中，经过教师适当的指导，可自我决定活动内容，安排活动过程，自我管理与调控。如学习《地球是我家》的活动，以了解和解决地球上存在的环境问题为宗旨，学生收集环保信息，运用竞赛、朗诵、小组唱等形式来开展活动。活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自主综合评价。总之，语文活动课为学生的发展提供了更多实践的机会，使他们“用自已的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。

再如在安排“语文文艺会”这一活动时，首先，师生民主讨论，根据大家的兴趣和爱好，决定语文文艺会的内容和形式。然后同学间讨论，设计活动游戏，排演童话剧、相声、快板，讲述文学家的故事，布置文艺会场等。活动后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样既发挥了学生的主体作用，又培养了学生的创造潜能。

（3）通过自办小报，促进学生读写的能力。

学生自办小报是促进学生读写能力的一条极好的途径。众所周知，办好一张小报，要经历收集采编、设计排版、书写绘画等一系列复杂过程。这些过程的完成要靠学生作出许多努力，做多方面工作，其中体现了个体的创意和操作水平，是学生综合能力的展示。

例如，五（1）班的《小主人报》有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。学生根据自己的喜好，创办了一系列贴近生活、学习的栏目，如：“热点你•我•他”，围绕学生们感兴趣的一个话题展开讨论，引导大家在自我讨论中分清是非，对生活中一些容易产生误解的问题有了正确的认识；“放飞心情”让大家展开想象的翅膀，说出自己美好的愿望；“我的小秘密”专门让同学们提出在日常生活中遇到的问题；“闪亮的星星”专门刊登同学们的想象作文；“让我露一手”鼓励学生多动手，并将从中得到的新体验、新感受写出来；“小小男子汉”“烦恼远离我”“俏皮丫丫梦”“红黄蓝小天地”让学生多看、多听、多想，展露内心世界，抒发纯真情怀。这些小标题的创立，展示了孩子们真挚的童心、活跃的思维。

通过自办小报全面地提高了学生的语文素质。曹敏之同学在松江区小学生电脑小报制作竞赛中，发挥出色，以他独特的构思、新颖的排版、恰到好处的插图点缀，灵活有动感的字体，获得了二等奖。两年来，我班的学生习作发表在全国级刊物上有3篇，获市征文一等奖2篇，区征文一等奖2篇，二等奖8篇，三等奖7篇，优秀奖3篇；有8篇文章发表在市级刊物上，50多篇文章发表在区级刊物上。更令人欣慰的是，同学们的书写水平也有了大幅度的提高，在办好小报的促动下，大家乐于练字，积极临摹名家名作，在全校举行的钢笔字比赛中，我班五位同学一举获得团体一等奖，那清新、流畅的字体令老师们大为赞叹。

4.建立有利于学生自主发展的评价机制

为了让学生的自主性评价落到实处，我们着重从以下两方面作了努力。

（1）注重合理评价。将学生评价分为两大块：一是从学习动力、学习品质、学习方法、学习心理、学习策略、基础知识、能力水平等七部分进行综合评定，加强学习诊断与学法指导，形成指导性的评价意见，特别是在对学生学习品质和学习心理评价时，我们紧密结合学校实施的免监考制度，培养学生的自信心和自律意识；二是进行特长生评选，鼓励学生坚持“综合进步+特长发展”的发展模式，实施特长生免修制，明确自我发展的方向。

（2）强调多样评价。在整个学生评价过程中，我们做到五个结合：①分层评价结合教师考核评价，②自我评价结合师生多元评价，③学分制结合百分制评价，④等第制结合评语制评价，⑤对班级评价结合对学生个体评价，彻底改变传统评价的单一性与片面性。