教师发展自觉源于“生命自觉”

一、教师发展自觉源于“生命自觉”

最近，学习了由华师大叶澜教授创建的“生命、实践”教育学派的理论和“生命、实践”教育学论丛四辑——《回望》、《立场》、《基因》、《命脉》，颇受启发。“生命、实践”教育学基于实践，又高于实践，是在社会转型时期中国教育改革实践土壤中生长出的新芽；它将成为新世纪中国教育学创建中的一个流派，以自己的扎实、智慧、真诚去酿造教育学的新酒；它将是鲜活的、生长的，但不是肤浅的、盲目的；它是当代的、创造的，但不是割断历史的、自命不凡的……叶澜教授想通过“生命、实践”教育学的创生，在世界舞台上发出中国教育学者的声音。这声音将揭示平凡教育事业蕴涵的丰富与伟大，蕴涵的与人类最基础的存在——生命与实践不可分割的内在联系，蕴涵的对创造、智慧和发展的呼唤，蕴涵的对健康人生、幸福人生、美好社会的价值追求。

2006年11月8日，在一次演讲中，叶澜教授把教育的内涵概括为“教天地人事，育生命自觉”。她认为，“生命自觉”的价值是人的精神世界的能量可以达到一种高级水平，它可以使人在与外部世界沟通、实践中产生主动性，同时还对自我的发展有主动性。一个具有生命自觉的人，无论在对外部世界的作用中还是自我发展的构建中，都是一个主动的人。所以，在一定意义上，可以把主动不主动作为衡量自己生命“自觉”程度的标志。

“生命自觉”的具体特征表现为：“一是不仅能够认识自己，还能认识自己的生境……二是生命的创造进程也就是人生价值的实现过程，人生的意义体现于生命主体的创造活动之中，因为人的生命力也只有在创造活动中才能焕发，才能为社会作出富有不可替代性价值的奉献”。可见，教师职业生活，是人成年以后生命活动的重要组成部分，其质量如何，在很大程度上决定了人的生命质量，同时也就造就了个体的生命质量。