教师发展自觉基于“现实需要”

二、教师发展自觉基于“现实需要”

近一个阶段以来，从教师发展研究现状来看，有成效，但还不尽如人意。究其原因，教师发展研究还热衷于量化的、客观的方法，试图通过对教师的外部行为和心理要素等研究，抽象出教师行为、个性品质等影响教学质量的共同存在的有效元素，以获取对教师发展具有普遍“科学指导”价值的“发展模型”，如教师的认知加工研究、教师行为、人格研究等，但是从最终效果来看，这些研究还没有真正实现自己的预期。后来居上的教师的实践知识研究、生态文化研究等，致力于探究教师发展的条件性、过程性、差异性和相对性。自此以后，在教师发展的条件问题上，逐步达成一个共识，即教师是在不同的环境作用中实现着自己的发展（如所处的时代背景、社会背景、学校文化、同伴群体等），而且教师发展是外部环境和内部主观发展意愿的相互作用中发生的一个复杂过程。正如毛泽东所说“外因是变化的条件，内因是变化根据”。外部环境是教师发展的必要条件，主观发展意愿是教师能够实现发展的重要依据。

教师的发展自觉是教师能够发展、持续发展的内在的、稳定的动力系统。在自觉努力的教师那里，总会拓展出更大的可能空间；在切实行动的教师那里，总会出现相对于昨日之我的真实发展。在不同时期、不同条件下作出贡献和实现自身发展的优秀教师的事迹证明了这一点。正是在他们身上，教师发展自觉的力量，得到集中、充分、有血有肉、有声有色的表达，成为中国教师生命凝集、积聚而成的精神力量的最核心构成。

改变和提升教师的发展需求，成为“发展自觉”转化成现实力量的重要机制。发展自觉并不能自然转化成一种现实的发展力量，“想发展”也不等于“能发展”，真实的发展必然是内外条件共同作用的产物。要激发教师的发展愿望，并通过具体的“发展需求”把发展意愿表达出来。教师的发展过程，就是其具体的发展需求不断满足，新的发展需求不断产生和提升的过程。可见，教师发展自觉是教师个体主动积极地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越的行为方式。