我们应该如何看待学习障碍

要准确理解学习障碍的这一定义，要注意以下几个方面。

第一，从这一定义我们可以看出，学习障碍是一个十分特殊的现象，它主要是个体内在的、固有的中枢神经系统失常而导致的学习困难，而且是较为显著的困难。它与大脑的神经结构和功能有关，与大脑的成长与发育有关，与中枢神经的发展不平衡有关。矫正学习障碍之所以很困难也与这个特点有关。学习障碍是一个慢性病，是一个缓慢的发展过程。它与我们平时所说的学习不用功或没有良好的学习习惯和学习兴趣并不是一回事。由于我们目前对学习障碍缺少足够的了解，所以，常常把那些学习不好的学生或上课不注意听讲的学生，当做是存心不爱学习的人，认为他们是淘气的、不守纪律的、不求上进的、没有教养的。从学习障碍的角度来看，这是对他们的误解。学习障碍者是某一或多种特定学习能力和认知加工方面落后，而导致学习困难。这不是他们的过错，也不是他们的家庭和父母的过错。

第二，学习障碍者虽然有些是智力低下者，但智力落后并不是确定学习障碍的标准。许多学习障碍者可能智力正常甚至是优等的学生，这些智力正常者可能在阅读、计算或听理解力方面存在缺陷，因而不能像正常学生那样学习。而另一些智力落后的儿童可能并不具有听、说、读、写、算的问题，只是在逻辑思维和抽象思维方面存在落后。

智力落后与学习障碍在特殊教育中是两个不同的概念。如果一个儿童的智力分数被评估为75分以下，通常会得到有关专门针对智力落后儿童的特殊教育服务。在国内一般是送他们去公立的培智学校，而在发达国家则主要通过中小学中设立的特殊资源教室提供服务进行干预。

有些被教师认为很聪明的学生就是功课学不好，他们的功课差要归因于学习能力的缺损而非智力的落后。

第三，学习障碍患儿虽然可能成长于一个不健康的家庭或不利的学校环境，但学习障碍不是环境因素（如家庭原因）引起的。有时，家庭破裂或教师教育方法不当，使孩子情绪变得焦虑而无法安心学习或者缺少学习动机。这些条件消失之后，孩子的学习成绩又恢复了正常。这种由环境因素导致的学习困难并不是由学习能力缺损引起的，所以不能称为学习障碍。

第四，学习障碍不是因情绪原因而导致的学习成绩下降。有些儿童在成长过程中，会出现人格问题或情绪障碍，如抑郁、精神分裂或上学恐惧等，这些情绪问题可能也会妨碍学习成绩。对于这些情绪或行为问题，我们主要采用其他的非学习障碍的方法进行矫正，而不是采用学习能力提升的方法矫正。

第五，学习障碍由一群不同性质的亚类型组成，具有多种行为表现，存在各种各样的学习障碍者。

第六，学习障碍者可能伴随着人际关系、行为问题和情绪困扰，这些人同时也是一个社会技能低下者。

由此可见，学习障碍是由于学习能力有关的心理过程的缺损与失调导致的，其实质是认知加工过程的缺陷。

一旦我们了解了上述定义，学习障碍与学习成绩落后的区别也就清楚了。学习落后是一个很广泛的概念，它主要包括三种情形：一是因智力落后而引起的成绩落后，这些儿童一般要去特殊学校进行专门的教育；二是因不良的家庭环境和情绪障碍及人格障碍所引起的成绩差，这类学生要解决的问题是心理健康教育和家庭环境的改变；三是学习落后是因为学习障碍造成的，这些学生智力正常，家庭也没有大的危机，主要由听、说、读、写、算方面的能力问题而导致学习成绩的不良。第三类人是学习障碍的研究对象。例如，一个班级中，有三名各科平均成绩为不及格的学生。第一个学生的智商为60，他的智商如此低，自然不能在学习上得高分；第二个学生智力正常，但父母正在闹离婚，他整天焦虑不安，无学习的心思，无法专心考试。第三个学生智力无问题，家庭也很好，人际关系也十分融洽，但就是不能很好地完成作业，每次考试都很马虎，经常丢三落四，经测查他的视-动统合能力低于同龄人的水平。因此，根据界定只有第三个学生是真正的学习障碍患者。他的内在的学习能力低下是学习成绩上不去的直接原因，这一障碍使他不能有效而快速地掌握学习内容。