问题行为判定的依据

（五）问题行为判定的依据

心理学依据

一是儿童心理发展的理论；二是儿童发展各阶段的心理特点、年龄特点。儿童心理发展要经历很长的过程，不同年龄阶段的儿童在生理机能、心理发展水平、认识能力与行为控制能力方面表现出不同的特点。以始发问题行为最多的初中生为例，这个阶段为十二三岁至十五六岁，此时正处于人生发育的第二个高峰期，是人的一生发展中动态性、可塑性最大的阶段。处于该阶段的中学生情绪不稳定，再由于缺乏经验或现实条件限制，行为易受挫。如果克服心理冲突，解除困扰，就可能发展为健全的人格；如果自我迷失，就会发展为品德不良、人格有缺陷的人；三是儿童心理各方面发展规律，尤其是儿童的思维、情感、意志、性格、兴趣、需要和动机等方面的发展规律。揭示以上各个方面的规律，把握儿童各个发展阶段正常身心特征与异常身心特征的界限，是判定行为性质的重要理论依据。

社会学依据

从社会学基本观点来判定儿童行为的正常与否，主要看儿童发展的社会化程度。而“社会化”概念，往往因社会价值观不同而不同，对同一个行为，不同的社会制度往往有不同性质的判定，即使是同一个社会，不同历史时期往往也会有不同的评价。以社会主义精神文明为依据，具体说应包括以下几个方面：一是社会公共秩序的基本要求；二是社会伦理道德的基本要求；三是社会主义法律的基本要求。凡违犯上述规章制度、条例、法令以及违反社会公德的行为，都应视为问题行为。

教育学依据

首先是教育方针的要求和中小学教育目标的要求，还有《中学生守则》、《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的基本要求。凡违背上述教育要求的行为均属于问题行为。

文化学依据

一是看民族文化背景。有的行为，一个民族认为是正常的，而在另一个民族则是不允许的。二是看区域文化背景。由于传统文化的积淀，在一些地区的民俗文化中，有些行为是被认可的，而在另一地区则会遭到非议。三是看科技文化背景。在进入20世纪90年代以后，应该从提倡与鼓励科技文化的传播出发，以新的科学观、发展观看问题，分清人类行为演变中进化与堕落的界限和多元化与变态的界限，鼓励科学行为，反对愚昧落后的反科学的行为。

以上4个方面的依据应视为一个整体，在判定操作上应全面地加以分析。

1．判定问题行为的参照点。一是以儿童各个阶段年龄特征中的行为特征为参照点，看判定对象与正常行为有何区别；二是以各类问题行为的典型特征为参照点，看判定对象与问题行为是否有相似之处；三是以变态心理及其变态行为的特征为参照点，看判定对象发生的原因与行为的目标指向；四是以违法犯罪行为的特点为参照点，看非正常行为发展的程度及性质的归类。

2．判定问题行为的实践方法。就共性的方法而言，一是常规管理方面的观察与调查统计，看问题行为出现的情景、频率与类型；二是搜集社会、家长、各科教师、同学相互之间对儿童问题行为的反映，看问题行为出现的征兆、环境特点、表现形态；三是运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度；四是对某些难以判定的问题行为安全进行分析讨论，特别是注意不同年龄阶段儿童在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制方面的不同特点，区分儿童问题行为出现的程度差异。要把那些暂时的、偶然的、经过教育后能及时矫正的行为排除在问题行为以外，还要注意问题行为与犯罪行为、变态行为的区别与联系。