新加坡一节地理实践研究课

新加坡一节地理实践研究课

廖先生带领地理组的教师们为学生设计了一节地理实践课程《新加坡植物园的野外考察与研究活动》，现记录如下：

一、关于课程

该活动课程是新加坡中一（相当于中国的初一）学生学完气候与植被一节后，地理教师为学生设计的实践研究课程。老师们认为，植物园为学生提供了难得的进行综合性的野外研究活动的好机会，在没有地理教师监管的情况下，鼓励学生按照自己的节奏，和同学或者父母一起，以一种进行一次愉快的周末活动的心态，进行一次综合的实践性学习，并通过学生考察报告，彼此学习与互相交流。

本课程的活动目标和学习活动设计如下：

1.活动目标:通过实地考察活动为学生提供以下机会：了解我们周围的植物以及其有趣的特点；学会阅读简单的地图和发展定向技能；学会辨认一些常见的园林植物和花卉；研究热带雨林植被的特点；找到在植物园附近重要标志性建筑的准确位置；促进合作学习，并希望此次活动成为促进友谊和家庭关系的纽带。

2.学习活动设计：到达植物园相关交通运输和通信活动设计；到达植物园相关文化景观识别的活动设计（位置及功能描述）；植物园关键性植物的识别，特别研究西米棕榈和橡胶的历史及用途；在植物园中探索热带雨林的特征（位置、特点、保护等）；读图技能训练如经纬度、比例尺、距离、面积计算、方向判断等；管理与发展建议等。

从本节课的课程设计来看，通过学生与同伴或者家长一起进行实践研究与考察，在培养学生学习地理的生活技能和培养学生合作意识、责任意识、环境意识方面非常突出，同时还特别关注业余时间链接家长与孩子的感情、培养同学间的合作精神。

二、《新加坡植物园的野外考察与研究活动课程》设计的特点分析

1.地理实践研究课程设计，体现“少教多学”的育人理念

1997年，新加坡现任国务资政吴作栋先生在第七届国际思维大会上演讲时，勾勒出了“重思考的学校，好学习的国民（ThinkingSchool,LearningNation,TSLN）”的教育愿景。该项计划强调培养一种终身学习的习惯，使每一位新加坡公民能够始终具备应对未来职场挑战的能力。2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”（TeachLess,LearnMore,TLLM）。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。

新加坡教育系统提倡“少教多学”的教育理念，关注的是教学内容的选择、教学法的运用、学习体验、教学环境和氛围的创设、教学的评估等五方面，他们认为当教师关注这五个方面时，会激发学生投入学习。

《新加坡植物园的野外考察与研究活动课程》设计体现了“少教多学”的教育理念，是对“少教多学”的教育理念的很好的诠释。一次植物园考察活动的设计，表面看是气候、植物相关知识的学习，实际上课程的实践体现了课程学习的综合性，如学生选择好同行者之后，需要对考察路线、沿途景观、园内布局、关键位置等多方面知识进行了解和实践，在实践中更多地体验合作、探究等学习方式，这样培养的是学生终身受用的技能，了解的是学生身边的地理、有用的地理。

地理实践研究课程是学生体验式学习的一种非常重要的方式。新加坡“少教多学”理念中强调以“学生思维投入”为导向的学习体验课程实践。学习体验在于让学生能在思维上投入，主动建构知识而不是被动地接受或吸收知识。教师教学设计的活动所提供的体验必须能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的概念，以培养学生学习的能力。

地理实践研究课程使地理课从书本走向社会和大自然，使学生的学习向深度、广度、实用性发展。学生间团队协作和以表现为本的学习活动可以激励学生学习。小组协作、讨论、交流，形成成果，展示并积极表现，很好地体现多学和投入学习。

2.地理实践研究课程设计，体现地理学科本质

《地理教育国际宪章》中提到，地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，即运用地理知识和地图技能等学习身边的地理的能力，注重提高地理学科专业能力和素养。地理教学的专业性体现在“位、布、区、关、图”等方面，即位置要紧、注重分布、突出区域、阐明关系和运用地图。其中突出区域表现为概括区域特征、体现区域差异、反映区域联系；而阐明关系体现为阐明地理要素的关系、阐明人地关系。《新加坡植物园的野外考察与研究活动课程》中：

★找到并在地图上标出植物园附近的公共汽车站；列出经过植物园的巴士路线的名单、对于每一条路线都要列出终点站、中途转换站、运营时间和途中需要的时间；在一份新加坡的空白地图上，标出路线图和重要的标志性建筑；你会推荐游客乘坐哪路巴士去免费参观新加坡；地图上标出最近的地铁站、警署和邮政局的位置；哪辆快速公交能到达樟宜国际机场等内容，通过距离、时间等体现地理位置。

★西米棕榈的分布等内容体现地理分布。

★识别并找到下面的花卉、植物、树木等内容，从花园城市方面体现新加坡的区域特征以及与其他区域的差异。

★西米在二战期间对于新加坡人的重要性；如今马来西亚的橡胶园面临哪些挑战，则体现人地关系。

★这个活动过程中学生借助运用地图。

通过以上简单分析，我们清楚地看到，《新加坡植物园的野外考察与研究活动课程》的设计与学生实践充分体现了地理教学专业性特征，也充分体现了《地理教育国际宪章》中提到的地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。特别是课程关于“新加坡植物园管理与发展”的实践设计，让孩子们从更高的角度思考问题，为新加坡环境建设建言献策。课程设计的最后提醒学生“当您在公园或自然保护区请永远记住下面这条原则：除了拍照请不要拿走任何东西！除了脚印请不要留下任何东西！除了美好的记忆请不要带走任何东西！谢谢，并祝你学习愉快！”这个温馨的提示深刻体现了新加坡地理教师通过实践活动设计培养学生保护环境的意识以及对学生的无限关爱。

（于冬云）