初中英语课堂时效性初探

初中英语课堂时效性初探

罗　丽

《新课标》提出:基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力;主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。在这一理念指导下，我一直在思索，在有效地单位时间内如何提高课堂实效性，培养学生英语综合语言运用能力。

一、优化课本教材，精致课堂环节

“教无定法，但要得法”。以往我们一本厚重的教材，严肃的教态，满意的高分，似乎是理想的教育画面，而素质教育的今天，让我们在有序中伴着活跃，严肃中伴有欢笑，厚重中伴有凝练，听话中伴有创新。

1.精心设计导入，引入听力情景，激发学生兴趣

精心设计的课程导入是上好一节课的前提，他包含两层含义:一是思维方面的导入;二是知识方面的导入。导入的成效取决于导得“巧”，“活”，“实”。这就要求我们教师在处理教材的同时，认真分析教材，并配以相应的导入方式。

1)提问式导入:例如在讲到日期时，我们可以就今天的“年，月，日”进行问答，在提问中引出课题，并且将“程式化”转向“生活化”，拉近感情沟通，但在提问的过程中注意“你导出活力了吗?”

2)活动式导入:英文歌曲，英文绕口令是这一导入的主要形式，但须注意，所选的歌曲，绕口令要与课文内容相符，而且要注重由“形式”转向“内容”。同时要注意“你导出氛围了吗?”

3)回顾式导入:在以前的教学中我们通常采取这种形式，包括单词听写，造句等，虽形式单一，但有实效，所以如果采取这一形式要注意由“呆板”转向“趣味”，并且一定要注重“你导出实效了吗?”所以我们可以以对话表演，语言描述，作动作说单词，猜单词游戏等形式。

4)背景知识导入:在导入的同时拓展了学生的知识面。

5)时事导入:这一形式带领学生走向素质教育，关心我们的生活环境。

6)实物导入:可以让学生更形象，直观的进行语言训练，并且直入主题。

2.合理安排教学步骤，层层深入，使学生获得最有效的信息输入

导入之后，如果直接进入课本中的听力填空练习，学生常常会感到吃力或无从下手，因此，在此之前，我通常会根据听力材料自行设计一些练习，意在给学生搭建一个平台，以便更好的完成课文中的练习，同时，学生对听力材料的理解也就更加深刻，全面了。例如我在讲到“The Person ILike”一单元时，如果直接进入课文的人物描述，学生就会感到课文偏难，在后来的朗读和拓展时更会吃力，于是我选用了三段有关人物外貌描述的小对话，在听的同时，把你脑海中勾画的人物画出来，不仅使学生感受到知识的由简到难，也在层层递进的基础上，将学生带入主课文中。同时在听的基础上，学生具备了一定的语言素材，为下一步陈述他们自己的观点打下基础。

3.利用图片，短语，句型引出课堂重点

图片的展示往往更直观，形象的提出本课的话题，使学生在听觉，视觉同时受到冲击，也更能使学生感受到本课的重点，激发学生的兴趣。通过图片，不但解决了单词，短语，句型，时态等一系列的课前预备因素，同时也将语法融入到情景教学中，为启发学生积极思考，创设宽松，活波的讨论氛围埋下伏笔。例如《综合英语》Book 3-Unit 7在讲到“My Favourite Person”时，先给出几组图片，让同学们去选择最喜爱的一组，先进行简短的人物介绍及生平介绍，为最后的辩论“2008北京奥运形象大使评选”做铺垫。在这一练习中，旨在让学生将词连成正确的句，再将句连成文。在这里，我把学生在表达过程中会用到的词汇，短语，句型罗列出来，帮助他们更准确的表达自己的观点。因此，充分的理由和有效的解决办法是他们讨论和表达的重点。通过交流讨论，学生将他们振振有辞的发言展示出来。

4.激发学生参与教学环节，体验知识获得过程

“运动有助于消化吸收”，这是我们再熟知不过的道理，在我们的教学中更能体现这一点，被动的等待，毫无选择的接受，其结果必定是唯唯诺诺，不求甚解，随着知识点的增多增难，最终只能导致学生在知识的积累与运用上一团乱麻。所以今天我们大力提倡“带着学生走向知识，探索知识，主动获取知识。”我想这样的过程本身就是能力的培养，是素质教育的体现。在教学中我们可以通过设计教学环节激发学生的学习兴趣，例如可以抓“不知点”—激趣;抓“错知点”—激趣;抓“浅知点”—激趣。在教学中要给自己设置目标: 1.基础性目标; 2.发展性目标; 3.体验性目标。几年的教学经验证明，学生的知识获得，单靠课堂上老师的板书，课本上的文字是绝对不够的，只有主动地去获取知识才是学生应具备的终身能力。因此要求我们教师要利用课本的有限文字，进行挖掘，贴近学生的实际生活，激发学生的表达欲望，以达到学生在听，说，写的训练中的有效输出。我在讲到“Environment”一文时，让学生从身边谈起，从环境污染谈到如何环保，必竟取材于实际生活，学生在课堂上，互不相让，课堂气氛高涨，而且在接下来的几节课中，学生仍然精神饱满地与教师进行互动教学，达到了较好的效果。

英语课堂教学虽没有固定的教学模式，但却有其内在的规律，教师只要树立以学生为主体的思想，精心设计教学过程，充分调动学生参与的积极性，课堂才会得以优化，学生综合运用英语的能力才会得以提高。

二、建立良好的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何处理好这两者的关系，对完成教学任务是至关重要的。为了让学生更好的了解老师，老师更好的了解学生，我利用英语课“friendship”中的教学材料向同学们介绍我喜欢交朋友的特点，同时让同学们讨论什么样的朋友才是好朋友等学生感兴趣的话题。通过这堂课，同学和同学之间，同学和老师之间都彼此加深了了解。

除此以外，新课改强调课程教学要促进每个学生身心发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面差异，满足所有学生要求谈何容易。为了满足不通宵是的要求，在备课时，我尽最大努力，吧所讲内容分成几个层次。例如，在阅读课上，我把问题设置成可控问题、半控问题及开放问题，根据提的难易程度，让不同层次的学生回答。同时我还在课下了解学生的兴趣爱好、特长等，课上对不同的话题，有选择的让那些对这个话题有所了解的学生回答，一次来激发他们学英语的兴趣和信心。

三、授之以鱼，也要授之以渔

以往我们在知识的传授过程中，只重视知识的讲解，答疑解惑，是学生思维的保姆，而忘记让学生自己思考和探究。我们不应该只研究教法，而忽略了学生的学法。带着知识走向学生不如带着学生走向知识。因此我们在潜心研究教法的同时，更要注重向学生传授学法。下面是我在学生学法指导上的几点体会。

1.优化教学方法，引导良好的学法

教师的教学过程就是学生知识获得的过程，良好的学法形成关键在于教师的教法。教师是学生的向导，学生是学习的主体，教师既要备教材又要备学生，既要备教法又要备学法，我认为教与学是不可分割的一体。好教法培育好学法，好学法体现好教法。讲课中我根据学生实际情况不断的调整教法，学生也不断地改进学法。在课堂上我注重“课堂的引入—讲解—操练—拓展”四个过程，它体现学生的态度—效度—参与度。我尽可能地创造情景，让学生多说多练多实践，让学生乐学会学，逐渐发现良好地学习方法。

2.注重学生学法指导

精心设计教学过程，一环扣一环时时吸引学生注意力。在教学的同时注重培养学生的观察能力，主要包括分析，比较，归纳，整理的综合能力，教会学生分析问题，解决问题的能力。在学习英语的过程中，记忆力也是至关重要的。在最初的学习过程中，还要帮助学生运用联想，归类区别记忆，例如在讲“it”的用法时让学生分析，区别，总结的同时还要记忆些习惯用法。

3.课堂设计应包括听课方法的指导

我认为教师讲解练习的过程就是解题方法指导的过程。在课堂中我注重练习的安排，培养学生的注意力，敏感性，用心培养思维，推理，判断和记忆能力。

总之，英语教学是师生双边的活动过程，教法重要，但学法更有研究价值。我们应该因材施教，因生导学，只有将教法与学法，研究与实践结合在一起，我们才能把提高教学效果，提高教学质量落到实处。

参考文献

［1］教育部.《全日制义务教育普通中学英语课程标准解读》，2002，北京师范大学出版社。

此文获原宣武区第九届课改论文优秀奖