任务让英语课生动起来

任务让英语课生动起来

张凯雯

一、引言

90年代末至今，任务型语言教学的理念开始成为英语教学研究的热点。在教学初期，笔者不太重视运用科学的教学方法。笔者自恃语言素质好，工作尽心尽力，与学生沟通没有代沟，自信肯定能把学生教好。课上笔者不惜力，声嘶力竭地一遍遍地重复着重点，课下笔者不休息，不厌其烦地一次次批改着默写。可是，理想是美好的，现实是残酷的。几个月下来，学生的英语水平不但没有提高，而且连学习英语的兴趣都逐渐失去了。当时，笔者很担心学生的情况，想尽一切办法试图改变现状。就在这时，笔者学习了日后受益匪浅的任务型教学。逐渐地，笔者尝试把任务带入课堂，做了一些尝试。努力做到让任务为课堂而生，让任务为教学所用。在任务的驱动下，课堂的氛围活跃了，学生的兴趣高涨了，英语课生动起来了。笔者认为任务型教学应该符合真实性、全体性和趣味性三个原则，笔者的文章将举例说明平时教学中自己是如何按照这三个原则设计教学活动的。

指导思想和理论依据

根据《英语课程标准》，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

二、任务型教学在课堂教学中的应用

1.真实性任务

真实性原则是英语教学中的首要原则。贯彻真实性原则，将有助于笔者们更好地理解英语教学的实质，从而全面提高学生的综合语言应用能力。根据鲁子问(2001)的观点，中小学英语教学的真实性原则(realistic principle)指为了提高英语的教育质量、教学效率和教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣与真实学习困难和真实的英语学习机制等，并依据对前述因素的真实内涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧以及教学技术。

教学内容:购物　年级:初一

考虑到购物是一个常用话题，而且在日常生活中的实用性极强，笔者创设了真实情境，让学生在课堂上体验购物，所设计的任务具有实际意义，使学生乐于参与，有话可说。学生在这个单元的前几节课中已经学会了常用商品的词汇。在这节课上，学生们要通过对话学会有关购物的重要表达方式。

笔者先展示了四个学生常去的购物场所——服装店、书店、超市和文具店，并提问:

Where is it?

What can you buy here?

然后，笔者播放一段购物短片，让学生观看后并回答两个男孩要买些什么。

其次，在有关购物的输入学习后，笔者认为是时间让学生们进行模仿练习。设定了服装店场景，让学生们两人一组，模仿对话买自己需要的东西。

接下来，笔者重新展示课堂之初的四个购物场所，让学生们四人一组通过抽签决定购物地点和购物任务。

Task 1

Your mother’s birthday is coming.Buy something for her in the clothing shop.You have 200 yuan.

Task 2

Your best friend likes reading verymuch.Choose a gift for him/her in the bookshop.You have 20 yuan.

Task 3

You want to buy something to eat and drink for the autumn outing in the supermarket.Each student has 20 yuan.

Task 4

You go to the stationer’s to buy something for the poor kids because new term begins.You have 20 yuan.

笔者根据内容切换背景图片，并在“柜台”上码放好琳琅满目的商品。在学生表演购物时，笔者引导他们货比三家、讨价还价。购物结束后，笔者告诉他们今天是International Day for the Eradication of Poverty世界消除贫困日，提醒他们理性消费，切勿浪费。

这节课任务的设计充分而精心，它既是真实情境中的自然流露，也是语言表达时的真实需要。这种与学生生活息息相关的任务，取得了很好的效果。正因为笔者提前了解到了班里学生经常光顾的购物地点，让学生们在课上还原平时购物的情景时既真实又具可操作性。

2.趣味性任务

《英语课程标准》提出了倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力的教学建议。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。通过实践，笔者发现设计任务如果能从学生的兴趣出发，让学生有热情、有愿望完成这个任务，这就意味着一半的成功。在饶有兴趣地完成任务的同时，学生不断获得完成任务所必需的知识和能力。

教学内容:服装　年级:初一

本单元的话题是服装。本节课的教学重点是学会服装词汇和了解不同场合的穿衣风格。

首先，笔者设计男女生PK脑力，看谁在规定时间内能记住更多的服装词汇。

其次，通过图片展示，让学生理解fun clothes，mini skirts，dark colors and vivid colors.

然后，把自己的大学毕业照和学生们喜欢的明星Jay，SHE的照片放在一起，让学生判断场合与服装是否合适。

Right or Wrong?

·Jay will go to play tennis in suit.

·Wrong.

·S.H.E will go for a picnic in T-shirt and jeans.

·Right.

·Miss Zhang will wear the gown to school tomorrow.

·Wrong.

最后，在学生们理解了场合与服装的基本原则后，设计任务让学生们为班主任王老师设计在四个场合的四身服装。

This Saturday MissWang will be very busy.

·get up at7: 00 a.m.，do housework at home.

·attend her sister’s wedding ceremony at10: 00a.m.

·go boating with friends at Beihai Park at2: 00 p.m.

·have English classes at7: 00 p.m.

由于深知学生们对班主任王老师极为喜爱，在学生介绍自己的设计时，笔者特意利用多媒体手段把学生所选的服装服饰呈现在班主任老师的头像下面，让学生们选出最上镜着装。在课堂上，为了给受人爱戴的王老师设计服装，大家无一例外地都在积极完成任务。为了让其他人接受自己的方案，学生们激情澎湃地阐述着自己的设计理由。

3.面向学生全体的任务

《英语课程标准》的基本理念有面向全体学生，注重素质教育和突出学生主体，尊重个体差异。设计任务只考虑到学生的兴趣是不够的，还要面向全体。如果任务过于简单，久而久之尖子生会失去参与的热情;如果过难，学困生会感到力不从心，不愿参与;如果任务要求不明确，学生们会感到无从下手，甚至互相推脱责任。这样一来，既达不到任务的目的，也打击了学生的自信心和积极性。

在任务型教学中，笔者除了自己实践，也学习其他老师的巧妙做法。例如师大附中何煜老师在复习被动语态时，结合学生现有知识背景和学习生活实际，设计了“接待来校访问的外宾”的任务。在完成任务的过程中围绕“介绍学校和校园生活”这一话题，通过猜谜、接待准备、现场接待、讨论交流、展望未来、代表发言、撰写报告等环节。而且本节课设定了必做任务和可自由发挥的选做任务，充分体现了以学生为主体，面向全体学生的理念。看后笔者很受启发，觉得这个任务参与面广，有一定的难度和灵活性。以下是笔者在教学中的面向全体学生创设的一个教学任务。

教学内容:旅游　年级:初二

初二有一课教授伦敦旅游，这本是一篇很枯燥的课文，学生没有去过伦敦，连书中景点的名字都念不出来。在备课时，为了让课堂活跃起来，笔者设计了比较符合初中学生认知水平的任务。

首先，通过图片展示，让学生们认识伦敦的著名景点。为了让学生们提起兴趣，笔者特意卖了个关子说:“待会笔者要考考谁的眼力好，还能认出这些景点。”

然后，笔者播放了伦敦申奥片，让学生快速抢答里面出现的伦敦著名景点。学生们争先恐后，都激动地站了起来。

当时北京奥运会即将开幕，又恰逢有新西兰师生要来访笔者校。笔者提前了解到新西兰师生要游览的北京景点，要求学生四人一组，一人是中方导游，其余三人是外国游客，模拟一次北京游。课上的最佳导游将有机会参与到新西兰师生的接待工作中。

任务的设计是要让全体学生参与。作为导游，学生要带领本组游客游览北京，一路介绍北京和要参观的景点;作为游客，学生们要认真聆听，提出自己感兴趣的问题。课堂上，优秀生发挥了领导作用，拓展课上所学内容组织好游客，有的导游还补充介绍了北京饮食、交通、建筑、购物等;学困生按照书上的内容稍加改编进行表演，并且几个人可以互相补充提问。面对全体学生，提出分层次的任务，使每个学生都体验到参与的意义和成功的快乐。

三、结论

英语的任务型教学强调培养学生的语言运用能力，学生在完成任务的时候能够体会合作与创新的精神，能够逐步发展学习策略。教师走下“神坛”，融入学生中。在任务中，认真倾听，及时帮助，充当着组织者和指导者。这同样体现了以学生为主体的素质教育理念。在每节课上，笔者都会创设开放和平等的课堂氛围，给学生充分实践的机会，给学生展现自笔者的平台，给学生自笔者发展的契机。用鼓励添加他们的信心，让学生真正成为了学习的主人。

把任务带入课堂，的确让笔者的英语课堂教学生动起来了。但是，这种教学模式也不是万能的。作为一名教师，笔者面对的学生在变，笔者教授的教材在变，如果不能根据以上这些因素及时调整自己的教学，那么再先进的教学模式也不能发挥其自身的作用。任务型教学是可行的，但不是唯一的。笔者要继续积累经验，钻研不同的教学模式，正视并有效利用每一种教学模式或方法，正如笔者当初欣然接受了任务型教学一样。结合自身特点和学生实际情况，继续发扬任务型教学的长处并加强其他模式的尝试，进一步优化课堂教学。

参考文献

［1］北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.2008.Welcome to Our School［A］.优秀课堂教学设计［C］.北京:首都师范大学出版社.39-55.

［2］教育部.2003.英语课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社.

［3］鲁子问.2010.英语教学论第2版［M］.上海:华东师范大学出版社.