移情训练系列法

操练　移情训练系列法

一、操练目的

运用移情训练方法，培养学生乐于助人的品德。

二、具体步骤

（一）情绪追忆

要求学生追忆自己在过去生活经验中亲身感受过的情绪体验，包括：悲痛、快乐、烦恼、愤怒、沮丧、惊恐等多种情绪，从中选择印象最深的情绪诉说，并如实地表述引起这一体验的情境、原因和事件。活动主持者一再向学生强调，要自愿抒发，畅所欲言，不要有任何思想顾虑，不要受任何限制，不愿表述者尊重其个人选择的自由。

（二）情感换位

教育者从现实生活中出现的具有代表性的问题出发，编制一些假定的替代性社会情感情境，这些情境要求学生转换到他人的位置去体验特定的事件。针对假定情境，让学生展开充分的集体讨论，使他们把握对待情境中他人状态的正确情绪反应和积极性行动。活动主持者不直接参与讨论，只是间接地启发、引导，并在学生讨论完毕后，做总结性的发言。

附：换位训练材料

1.如果你或你的亲人是残疾人，在学习、生活、工作中有许多不便，有人因此而取笑你，你的心情如何？你觉得该怎样对待残疾人？

2.岁月的流逝会使黑头少年变成白发老翁，如果你是一个行动迟缓、无人照顾的老人，你的心情如何？你觉得该怎样对待老人？

3.如果你获得好成绩或某种奖励，你周围的人不但不高兴反而讽刺你，你的心情如何？你觉得该怎样对待别人的成功？

4.如果你在学习、生活、工作中遇到某种挫折，甚至不幸，你的心情如何？你觉得该怎样对待别人的挫折和不幸？

5.如果你所在的集体，大家都事不关己，高高挂起，“只扫自己门前雪，不管他人瓦上霜”，生活在这样的集体中，你的心情如何？你觉得该怎样对待集体？

（三）作品深化

把学生对假定情境的感受和认识引向更深的层次，提出“做人应当设身处地，将心比心”的概括性主题，拟定“将心比心”的作文题目，要求学生结合实际生活体验，做到有感而发，说理要由点到面，由具体到抽象，力求情理相融，相得益彰。

（四）作品评价

对学生作文检阅后，从中抽取符合要求、思想内容好、结构紧凑、文字流畅的优秀作文进行讲评、分析，对个别不合要求、偏离主题的作文则指出其缺点。目的在于通过这些移情训练，培养学生助人的道德情感。